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小学语文第一学段各学期五大部分教学内容与目标解读第一学段阅读教学目标1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3. 学习默读，做到不出声，不指读。4. 借助读物中的图画阅读。5. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7. 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8. 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10. 喜爱图书，爱护图书。 一、关注几个关键词“喜欢”和“乐趣” “学习”和“了解” 体会语气二、不要越位，但是一定要到位！ 1. 习惯要到位，“做不到不开始。” 2. 识字要到位，喜欢是前提，扎实是其次。 3. 写字要到位，笔画最重要，结构是其次。 4. 朗读要到位，正确最重要，感情是其次。 5. 积累要到位，感受最重要，背诵是其次。三、把握以下几个重点 第一，识字与写字仍然是三年级的重点教学内容。 第二，坚持以词语教学为重点的阅读。 第三，格外注重培养学生的概括能力。 第四，把有感情地朗读作为阅读常态。 四、中年段识字写字教学的三个原则 第一，词中识字、培养习惯的原则。 第二，识写结合、分散写字的原则。 第三，注意运用、加强巩固的原则 阅读教学 （一）词语教学是核心内容。 第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语” 三年级：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”、“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料” 三类词语 第一类是只需要读准字音的。 第二类是需要读准字音，还要知道意思。 第三类是可以帮助孩子体会文章情感的或者丰富孩子感受的，而且需要积累并学会运用的。 词语教学的一般过程 先是读准词语，然后理解词语的意思，再放回到课文中读句子，最后可以提示抄写积累并尝试运用。 （二）培养学生概括能力。 课程标准要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。 要注意的几个问题 一是要缓提问时间； 二是要缓要求达标； 三是要在阅读的过程中不断积累经验，总结方法。 怎样培养 “初步把握主要内容”能力 1读通课文读在前，整体把握读在后。 2读懂段意说在前，整体概括说在后。 3关键词语写在前，整体概括说在后。 4老师提示说在前，学生概括说在后。（三）有感情地朗读课文应该成为阅读教学的常态。 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”; “体会文章表达的思想感情”;“感受作品中生动的形象和优美的语言”（四）关于略读课教学的几点建议 “粗知大意” 一是教学流程求简。 二是教学内容求实。 三是教学方法求新小学一年级语文现语低段教学目标第一册第二册1、学讲普通话，并努力地把普通话讲标准，养成校内外讲普通话的习惯。2、能认真地听别人讲话，认真地听同学发言，听清楚别人的要求。 2、(在一册的基础上补充)努力了解别人讲话的基本内容。3、能专注地听故事、看音像作品，能复述主要内容和精彩情节。4、能在课堂上及公共场合积极参与表达，能在打电话、借物、与长辈交谈中用上礼貌用语，能比较完整地讲述小故事，及自己感兴趣的见闻，。识字写字第一册 第二册1、有学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字500个左右，其中160个会写。 2、认识常用汉字9001000个左右，其中410个会写。3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。(一册时每分钟写字24个，二册36个。)4、掌握学过的常用字的基本笔画和偏旁部首，会按笔顺规则写字。能学习自评书写汉字的形体美。5、书写声母、韵母和音节。熟悉大写字母。能准确地拼读汉字。阅读第一册 第二册1、喜欢阅读、有自觉阅读的习惯，能在一年级中完成15000字的课外阅读。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵儿歌、古诗及韵文。(一、二册各背30篇以上)3、能借助课文中及读物中的图画阅读，并能说清楚读懂了什么。4、能认识课后“认一认”中的词语，并在日常交流中运用。(一、二册约400左右)5、阅读浅近的童话故事，向往美好的情境，关心自然和生命。6、认识课文中常出现的句号、问号、叹号，并体会表达的不同语气。7、养成喜欢图书、爱护图书，珍藏图书的习惯。写作第一册 第二册1、逐步培养写话的兴趣，能看图写一至两句话。2、能用上学过的词语，写自己想说的话，对课文中、故事中的人和事作一至两句话的评说。3、在写话中学习运用逗句、句号、问号、叹号。综合性学习第一册 第二册1、对校园中花木的四季变化有兴趣，能关注生物角中的小动物，能向老师和家长提出问题，并能自己设法寻找答案，用口头或图文的方式写一句话或几句话的观察日记。2、在学习儿歌、韵语、古诗文的阶段中，参加班级举行的诗歌朗诵会，并能大胆地朗诵自己喜欢课文。3、参加学校和社区组织的猜谜晚会、故事会，喜欢身边活泼的语文学习。现语第三、四册教学目标口语交际第三册 第四册1、继续学好普通话，保持用普通话交流的好习惯。2、认真仔细地听老师讲课、听同学发言，努力了解讲话的内容。3、在日常生活中学会问路、指路、邀请、道别、祝贺等交际用语，学习在其他交际场合中大方应对，自然交流。4、能积极参加课内外的讨论，对感兴趣的话题能发表自己的看法，有不同的意见愿意与别人讨论，有不懂的问题能够提出。5、爱讲故事、编故事，也能对故事中的人物世界发表自己的看法。识字写字第三册 第四册1、有学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望。逐步熟练运用工具书，自己学字。2、认识常用汉字1500个左右，其中723个会书写。 认识常用汉字1800个左右，其中1000个会书写。3、掌握汉字常用的偏旁和部首。保持正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。能初步自评汉字的形体美。4、巩固汉语拼音，能正确地拼读音节。能借助汉语拼音读准汉字。阅读第三册 第四册1、学习用普通话，有感情地朗读、背诵儿歌、古诗、韵文。(三册背诵31则，四册22则。)感受语言的优美。2、学会默读。做到不出声，不指读。3、结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(三册341四册375积累常用词汇700左右)4、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能自觉阅读浅近的童话、语言故事。课外阅读总量3-3.5万。5、对故事感兴趣的人物或事件，有自己的感受和想法。6、认识常用的标点符号，体会句号、问号、叹号所表达的不同语气。写作第三册 第四册1、 对写话有兴趣，能写自己想说的话，要求写正确、通顺。(字数)2、会看图写话，听故事写话，游戏写话，会写简短的日记、留言条、请假条等应用文体。3、在写话中乐于运用阅读和生活中学过的词语。4、在写话中学习使用逗句、句号、问号、感叹号。综合性学习第三册 第四册1、结合口语交际中的交际内容在实践中运用并写下活动日记。2、在看图学词学句的过程中，学会收集有关资料，拓展视野，并组织语文学科活动进行交流。3、在学习儿歌、韵语、古诗文的阶段中，进行诗词朗诵会。结合郊游、“五一”国庆、旅游中抄录能读懂的对联。4、参加学校及社区活动，用口头或图文形式记录活动内容。小学语文第一学段阅读教学模式一、理论依据心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。” 语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。尤其是在刚刚学习阅读的起始年级，更应强调读的训练。二、目标特征以读为主，在阅读教学中复习生字，读准字音，把课文读流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。三、操作程序在吸收先进的教学思想和教学理论的基础上，总结多年来的实践经验，我们构建了低年级阅读教学基本模式：读通课文，扫除障碍读懂课文，入境悟情读熟课文，强化积累。 其模式流程简图如下：读通课文，扫除障碍读懂课文，入境悟情读熟课文，强化积累自读圈划生字正音落实检查练读达至通顺检查点拨评议回顾感知大意品读重点词句 入境悟情多向互动交流 感情朗读整体回读全文 化整为零诵读 丰富记忆宝库摘抄 练就一双慧眼讲、演 内化课文语言迁移 运用课文语言（一）、读通课文，扫除障碍刚入学的儿童以口头表达为主，进入书面阅读以后，才由具体直观的现实世界逐步向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生认真读读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文，获得初步的感受。具体操作程序为：自读，圈划生字正音，落实检查练读，达至通顺检查，点拨评议回顾，感知大意。1、 自读，圈划生字在创设情境引入新课后，学生借助拼音自由地练习朗读课文，一边读一边用直线、圆圈等符号勾画出生词、圈划出生字，并认真拼读，读准字音。学生圈划生字词语，一是凸显读通课文的难点，帮助扫除阅读障碍，二是突出生字，在初读课文的过程中强化对生字的印象。教学时，要注意以下几点：（1）课前将课文中需掌握的生字词板书在黑板上（或制成幻灯片），生字及其音节用鲜艳的彩色粉笔书写，以吸引孩子的注意力。（2）对于一年级上册刚刚开始阅读的孩子，教师要手把手地教孩子如何在书上进行勾画生字词，并且通过老师抽查、学生互查等方式落实检查，保证每个学生掌握方法。（3）由于学生刚刚开始阅读成篇的课文，因此在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生想把书读好的积极性。2、 正音，落实检查“自读、圈划生字”后 ，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正。这一环节着重解决字音是否准确的问题，不要花费过多的时间和精力逐字作过细分析。古往今来的许多识字经验告诉我们，多见面、用心记，将要认的字与词语、句子、课文等语境一起进行整体认读、识记，自然会加深学生对生字的全面认识。检查时要突出“落实”，强调“音准”。操作要点：（1）为了扫清阅读障碍，除了利用生字、生词卡片检查字音以外，还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子、多音字等进行检查、练读。（2）教师应采取丰富有趣的形式进行检查，除了常用的“开火车” “抢读”等,还要创造性地设计有趣、有效的检查方式,（3) “有趣”只是手段,“落实”才是目的。不管采取什么形式进行检查，都要争取做到：检查的面要广，尽可能让更多的人能得到测查，以便发现问题；关注学习能力较弱的后进生，多把帮助的机会留给他们。建议充分发挥同伴互助学习的作用，如同桌互相考一考、四人小组轮读等方式。3、练读，达至通顺“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）于永正老师在教学中就坚持把读正确、读流利当作硬任务，他认为这是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到这个要求，他严字当头，在第一节课带着学生逐段逐段地过，对中高年级的学生也是必要时该领读还要领读。对于低年级学生来说，初读就显得更为重要，一定要多读几遍，使教学走向常态。怎样才能保证练读的有效性呢？（1）由于每个孩子的阅读习惯、阅读水平有着一定程度上的差异，因此要在尊重的前提下给予孩子一定的自由。通常采取个体自由练习朗读的方式，但为了保持读书的兴趣，也可以在独自练读一两遍的基础上，允许和同伴一起朗读，这样彼此又能互相发现问题，互相帮助。（2）为了防止部分学生注意力分散，或发呆，或与同学说笑，教师要发挥督促、帮助的作用，来回巡视，轻言提醒，或是巧妙暗示。还可教给学生增强控制注意力的一些技巧，如用笔勾画难读的句子、在读错处作上符号、相互提醒等。（3）对于能较快流利朗读的学生，为了避免他们觉得无事可做影响别人，可建议在读顺了的基础上，超前练习背诵，或自学生字等，让全班都沉浸在书声琅琅的学习氛围中。（4）必须保证充分的时间让学生在读通顺上下功夫，同时要让学生懂得怎样才能读正确、读通顺读书时做到眼到、口到、心到，按朗读的要求认真读，一遍读不通再读一遍，直到读正确、读通顺。4、检查，点拨评议在充分练习朗读后，鼓励学生当众朗读，师生共同作适当的点拨与评议。主要是针对是否读正确、读流利进行评议，也可以适时地提出某些意思生疏的词语进行理解，分散理解的难点，帮助学生扫除一道不可小视的阅读障碍。针对低年级学生的身心发展特点以及普遍存在的朗读问题，在这个环节，教师要充分发挥“指导者”的作用，努力从以下几个方面加强读的训练。（1）要注意纠正学生朗读“一字一顿”和“拖腔拖调”的现象。由于低年级学生刚接触字、词、句，以及低年级学生本身的特点，再加上“点读“的方式，很容易读得不连贯。教师在检查朗读的过程中发现此类问题后，应多采用“范读”的方式进行朗读指导。通过范读让学生领会语句的停顿、词语的连贯、语调的变化，特别是长句子，老师更要发挥范读的作用。老师还可教给学生把句子读连贯的方法，如让学生划划词语，找找哪里是词与词连读的地方，不断地训练，学生就能把课文读通顺了。（2）低年级学生在朗读中比较容易“读破词” 、“读破句”，其主要原因是对课文中离自己生活经验甚远、意思生疏的词句无法理解。其对策是加强训练，不断拓宽视幅，增加每次眼停看到的字数，增强联系上下文了解词义的能力，逐步提高整合的速度，快捷顺利地进行意义组合。（3）读通课文还要做到不添字、不掉字。训练策略是通过师评、生议、跟读等方式培养读和听的注意力，使学生逐步养成读书认真、仔细的习惯。这样一步一步要求清楚，“读正确” 、“读流利”就能得以落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好阅读习惯的形成。5、回顾，感知大意。将课文认认真真地读上这么几遍之后，可以结合课文特点以及当时教学的进展情况，从以下几个方面进行回顾：（1）回顾课文内容，说说主要写了什么。（2）回顾读书过程，说说自己读懂了什么，产生的问题是什么。（3）回顾生字生词，根据剩余的教学时间组织恰当的复习。（二）读懂课文，入境悟情在前一阶段，学生感知的是课文的大意，低年级的阅读教学不能就到此为止，教师要引导学生运用已有的知识经验，在读懂课文上下功夫，使文字符号与其对应的场景、现象、事物，在脑海里逐渐清晰，随之越来越深入地走进课文所描写的情境，从而感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的感染熏陶。大体教学步骤：品读重点词句，入境悟情多向互动交流，感情朗读整体回读全文，化零为整。具体阐释如下：1、品读重点词句，入境悟情低年级阅读教学普遍存在“问得细”“问得碎”的现象，课堂上常常充斥着许多缺乏思考价值的问题，学生被一连串琐碎的问题牵得昏头转向，更别提入境悟情了。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极的思维。另外，低年级学生还不能像中高年级的学生那样对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，教师可根据低年级学生的心理特点进行点拨，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，使课文描绘的情境在脑海里越来越明晰，从而感悟课文中流淌的思想和情感，同时感受语言的魅力，体会语言的规律。2、多向互动交流，感情朗读无论那些能引起情感共鸣的重点段落或语句是老师提供的，还是自己选择的，经过深入地读读、想想、划划、写写，学生运用多种感官，潜心体会了语言的含义，对语言的规律也有了一些深深浅浅的发现，此时，教师应组织学生互动交流，谈谈自己的收获：可以是读懂了那些词句；可以是哪一处写得好，为什么；可以是这句应这样读，那句该那样读。在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。除此之外，还应该鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题提出来与同学和老师共同研究。教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上。（三）读熟课文，强化积累古人说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。 ”先辈读语文，是先读先背先积累，然后老师才予讲解。现在要学的功课多了，不可能像古代那样用大部分时间学语文，但汉语的规律没变，学汉语的规律也不会有多大的变化。课程标准强调多读多积累，就是基于对学习汉语规律的把握，因此在阅读教学过程中，特别是最后一个环节的“积累运用”，应引起充分重视。1、诵读丰富记忆宝库诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中一要引导学生通过不同形式的读感受课文的文质兼美，体悟情的自然流动，在一遍遍诵读中提升语感，丰富语言；二要重视背诵的指导，可看板书背、看图背、表演背、比赛背、情境背等等。另外，除课文中要求背诵的以外，教师可酌情推荐，能激发学生真实情感的句段也可要求熟读成诵；鼓励学有余力的孩子多背多记。2、摘抄练就一双慧眼就一篇课文来说，所学到的词语、接触到的句式、经典段落很多，教师自己先要有一双慧眼，把目光放在发掘课文中学生的口头语言和书面语言没有的或者不常出现的句式上，寻找出课文语言和学生语言的差异之处，来确定本课的积累目标。其次，教师要教给学生一些积累的基本方法。例如，拿到一篇文章，应先指导学生在阅读中圈圈点点，勾画出自己认为比较有价值的词句和段落，并把自己的阅读感受进行简要的批注，这样有助于培养学生读书时自觉地吸取文章中有益的“语言营养”的习惯。指导学生摘抄的过程，就是让学生练就一双慧眼沙里淘金的过程，使学生在课外阅读中也能有效地积累语言，并养成随手摘抄的好习惯。但要注意的是，由于低年级孩子书写技能差、速度慢，因此对摘抄的要求不能高，量也要尽力控制，只鼓励有能力和有兴趣的学生摘抄。3、讲、演内化课文语言低年级有很多故事情节强的课文，对于这一类文章可采用讲故事、演故事等方式积累语言。这些令学生兴趣盎然的复述形式有助于学生理解课文、提高语言和思维能力。在阅读教学中，复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生把课文语言内化为自己语言的过程。4、迁移运用书面语言通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，从而提高其语言表达能力。如用新学的词语造句、仿写富有感染力的句子、仿写能激发联想和想象的段落、为情节跳跃处补白等。例：二年级下册找春天47段：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？/早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？/仿句作品：种子发芽了，那嫩嫩的芽儿是春天的宝宝吧？/笋芽儿从地下伸出头来，那是春天的脚尖吧？/小溪边的桃花三朵四朵，那是春姑娘的发夹吧？/树木缝隙里的木耳钻出来了，那是春天的耳朵吧？/三、操作注意事项1、切实把“读”放到首位，以读贯穿于教学活动始终。老师要指导学生多读书，读中思考，读中体会领悟。还要指导学生在感悟的基础上有感情地朗读。把功夫放在读书上，注意保证读书的时间，没有充分的读，学生的学和教师的教都缺乏根基，都将是盲目的。2、根据实际灵活运用本模式。“教学有法，但无定法，贵在得法。”任何一种教学模式只有适合于教学实际，才能产生好的教学效果。其中的关键则在于“常”中有“变”。学生自主充分地研读，并坚持以语感积累为主要目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为必要途径，便是贯穿于“变”中之“常”。本模式中的诸多环节只是这个模式中的一般程序，在具体运用时要根据教