副语言在课堂教学中非常重要.doc

副语言在课堂教学中非常重要人类交往是一种信息交流，教学过程是以交往为背景和手段的。在这一过程中，不仅言语符号是信息交流的载体，而且神态和动作副语言行为也是信息交流的载体。教学中的副语言行为是以口头语言为基础，配合口头语言活动进行的，它没有形成独立的语言系统，不能称为是一种语言，但是却具有重要的作用。副语言行为就是通过使用不属于语言的方式与手段来交流思想、表达情感、传递信息达到沟通目的。而教师副语言行为因素往往更能影响学生对教师的评价，并且深深地影响到学生对其喜好的程度。副语言信息包括穿衣、举止、长相、面部表情、声调等因素。把握和运用副语言行为，有助于教师在课堂上塑造鲜明、生动、感人的教师形象，具有感召魅力的教师形象在教育实践中起着重要的影响作用，让教学能回归自然、充满灵气，闪耀智慧的火花。副语言行为不是从语言行为中派生出来的，它独立于语言系统之外。一套连续的副语言动作可以产生意义，作用于交际的另一方。其次，副语言行为要在特定语境下才能产生特定意义，因为同一个行为在不同语境下会产生不同的语义。比如拍肩，在激励对方的情境下，动作会坚定有力，而在表达无能为力的状况下，动作发出者用力较轻，并伴有短暂的迟疑。再次，副语言行为具有群内因袭性并具有特定群体的文化特征。历史的变迁、国家所在维度的高低等诸多因素会影响非语言行为的使用。交际者所属的群体不同，使用手势语、体距语或目光语的方式也不一样。同一个群体使用基本相同的非语言行为系统。最后，副语言行为虽然可以独立于语言系统之外产生意义，但在交际中通常很少孤立存在，它和语言行为联系是紧密的、交互的或同时发生的。在语言行为和副语言行为不一致的时候，我们倾向于相信后者。教师的副语言行为，包括课堂上的抬眼、扬眉、举手、投足、点头、微笑等。常用的副语言形式主要有表情、眼神、手势、姿势、仪表等。面部表情最能表达人的感情。一个人的快乐、悲哀、厌恶、愤怒、惊奇、兴趣、羞涩、蔑视、内疚等都能在面部表现出来。达尔文曾指出，面部表情是生活的需要，昂起眉头是加强视力的最快办法；在恐惧时，眼睛和嘴巴张大，这是准备要对付可怕的事情。心理学研究表明，面部表情与生理反应呈一种负相关的关系，面部表情对情感不仅有调节作用，而且起着影响甚至是决定性作用。课堂上，学生特别注意教师的面部表情，教师若带着萎靡的面孔上课，其情感极易迁移到学生意识中，学生情绪会随之低落，感到压抑、沉闷、走神，“老师今天怎么了？碰到什么麻烦事了”这自然会影响课堂教学。因此，教师授课时应像演员登上舞台一样，全身心投入，极力抑制个人烦恼等内心情感体验，防止流露，而代之以积极乐观的仪态。使自己的面部表情表现出：平静而有活力，严肃而又和蔼，开朗而不放纵，自信而无骄气。使学生感到亲切真诚，充满热爱与信赖。眼神是副语言沟通的重要渠道。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。透过学生的眼睛，教师可以洞察其内心世界，了解其对所讲授知识的理解程度。教师讲课时应注意观察学生听讲的目光、神态，而不能一味地看天花板或窗外，目无学生地高谈阔论。应有意识地运用目光对学生进行心理控制诱导，以达到强化语言教学效果的作用。眼睛接触，最能传达感情。虽然眼球本身不能表示什么，但目光的长短，眼睑的开合，寓意着某种情感期待。目不转睛表示着专注；眉开眼笑表明认同赞赏；不屑一顾则是表明蔑视或期希中止。教师应随时对学生投以关注的目光，显示友爱与关心。对心不在焉的同学给以注视的眼神，使其精力集中；指导学生讨论时，关注同学的发言，使其感受老师的重视。教师恰如其分地运用眼神会有效地“动之以情”，让学生在温馨的气氛中学习。适时而恰当地利用手的形状和活动的不同变换，形象地传递信息。例如： “V”形手势表示成功；竖起大姆指表示赞扬；拇指与食指相交成“O”形，其他三指自然伸张，表示“OK”；食指伸出放于嘴前，表示“安静”；手指顶于另一手掌心，表示“暂停”等等。上课时，如对学生的表现赞赏，可竖起大拇指；问题解决了，可用“V”形；尤其是学生大声讨论、朗读、对话时，若让停止，用语言需连喊几遍；而用手势示意则需喊一声“Stop（停止）”即可。恰如其分地运用手势，能使课堂气氛活跃，学生情绪高昂，精神集中，教学效果也相应得到提高。姿势是别人能看见或听见，而且带有某种信息的动作。在人类交往过程中，人类用以沟通感情的姿势逐步“规范化”了。挥手的速度、鼓掌的节奏、点头的方式、握手的力量、摆手的频率日益“趋同合范”，它更好地辅助了语言交流互动。姿势可以表示不同强度的不同感情，教师在课堂上的姿势是学生注意的中心。一个注重教学姿态的教师应能恰当地配合有声语言，张弛得体，疾徐有致，动作幅度适中，简练而又富有表现力。如讲课时身体的前倾常能表现出教师的热情与兴趣，尤其是当学生回答问题时，微微前倾的姿态既能表示出对学生回答问题的关注，又能激发其他学生对该问题的热情。仪表也是副语言行为的一个方面，教师发式、着装、言、行、举、止，都对学生产生着影响。教师要树立良好的形象，仪表上要做到：活泼而不失端庄；华丽而不致庸俗；入时而不过于新潮；严肃而不过于拘谨；随和而不过于邋遢。惟其如此，才能为人师表，使教师的形象和学生心目中的师长模式“一体化”，增强学生对教师的信赖感和期待感，从而取得良好的教学教育效果。有人说“教师上课好比演员演戏”，我十分赞同。因为演戏不仅要唱，而且还要配以丰富的动作和表情才能吸引观众。教师上课不仅要运用语言行为而且要运用副语言行为，力求声情并茂，才能吸引学生，达到良好的效果。副语言行为在课堂教学中主要表现出激励、传情、反馈信息的作用。1.副语言行为具有激励作用教师恰当的副语言行为是学生上好一堂课的良好开端，它能激发学生学习的兴趣。 一堂课开始，学生全神贯注，视线集中在老师身上，如果教师走进课堂时精神振奋，且面带笑容，和蔼可亲，就会使学生心情舒畅，思想集中，情绪热烈，思维灵活，课堂气氛活跃。这样的课堂给学生学习营造了良好的心理氛围。2.副语言行为具有传情作用在教学过程中，教师的面部表情、手势、眼神、身体动作可以表达喜怒哀乐的情绪，有利于架起师生间情感的桥梁。学生发言或回答问题，教师面带微笑，轻轻点头，这表示肯定答案正确；教师面带微笑，轻轻摇头，这表示答案不对。这一点头一摇头，看似平常，可感情真挚、细腻，学生易于接受。课堂上，有学生做小动作，不注意听讲，教师可突然停止讲课，注视那个学生，或边讲课边走到他身边，轻轻抚摸该学生的头，这样不仅可以制止该学生不守纪律的行为，而且会使该生在教师的目光或抚摸下领略老师的温情和威严，不至于影响其他学生听课，破坏整个课堂气氛。3.副语言行为有反馈信息的作用反馈是调节课堂教学活动的重要机制。一个教师教学时单凭信息输出是不够的，还必须从学生身上反馈种种信息，对教学活动实行有效的控