《项羽之死》说课稿.doc

项羽之死说课稿各位评委、老师大家好！今天我说课的内容是项羽之死（板书）。下面我将从文本解读、学情分析、教学构想、教学流程四个方面来对本课教学进行说明。一、说教材（一）本节内容在教材中的地位和作用 项羽之死项羽之死是人教版新课标教材选修中国古代诗歌散文鉴赏第四单元“散文之部”自主赏析的第三篇课文。单元主题是“创造形象 诗文有别”。这一单元主要学习的是过大孤山小孤山、庖丁解牛、项羽之死和阿房宫赋，单元教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象的特性、理解塑艺术形象塑造的手段；培养学生品味散文语言的能力；积累一些文言虚词、实词、句式。本文的语言、文字难度不大，故事性强，学生对项羽这个历史人物并不陌生，应该容易进入角色。（二）说三维目标：1、知识目标： 积累文言基础知识，品味文章优美的语言，培养文言文自学能力。 理解文章内容，联系所学同类课文，掌握评价历史人物形象的方法。 2、能力目标：以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。 3、情感态度与价值观 引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。4、过程与方法 自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。 合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并做一番自己的理解。 （三）说重难点重点：品味文章优美的语言，归纳人物性格特征。难点：分析塑造人物性格的方法。二、说教法和学法（一）教学设计理念以学校提倡的高效教学和分层教学为准绳，注重导学案的运用，积极引导学生的自主学习，以导为主。（二）学情分析我所执教的是市级重点中学 文科B层班，成绩在全年级水平较低，基础较薄弱，具体到班级内部学生语文水平和自学能力较弱，但他们上课时语文兴趣还是有的，但参与意识不够强。（三）教学方法过去教学这篇课文，我采用教师设问、逐段研读的方法，整个教学过程是教师牵着学生走。再教这篇课文，结合近年来我校倡导的分层教学和高效课堂的教育理念，主要采用教师设问，积极引导，学习小组合作探究的方式展开本课教学，在教与学时间的分配上注重老师少讲解学生多反思，使学生在自主合作探究中增长知识获得能力。（四）学法指导学法：采用以学生为主的自主合作方法，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过这一课的学习，提高对文学家笔下的历史人物的品读能力。由简到难一步步引导学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学习中，这样增加了课堂的活跃性。三、课时:2课时四、教学过程： 第一课时（一）导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，它犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；巨鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下注目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子，四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将 怎样演绎自己的人生呢？今天我们来学习项羽之死。（板书课题）（二）知识检测 1）让学生自由阅读课文，初步感知文意，质疑问难。 2）教师检查学生预习情况（三）朗读课文、整体感知：1、字词正音2、在文中司马迁选择了哪些重大历史场景来描写项羽？垓下之围项羽之死 东城快战 乌江自刎（四）文本赏读：品味语言、分析人物形象学生在理解课文时，往往缺少抓手，这是老师要善于设置情境，教给学生方法。第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。 （此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象） 示例：如：第一段 主要情节：垓下被围 四面楚歌慷慨悲歌 表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是： 从中可见项羽的性格： 第二段：写垓下突围、被困东城【以下可以让学生小组合作、自主分析学生分析（预先设计）】主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战 从中可见项羽的性格：自负、勇武 第三段：写东城溃围之战三次行动： 第一次：项羽大呼、驰下、斩将 汉军皆披靡 （提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？ 明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。 第二次：项羽嗔目叱之 赤泉侯人马俱惊，辟易数里 （通过对比手法，表现出项羽的勇猛。） 第三次：项羽弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑 （师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和 战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！） （提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？ 明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。 从中可见项羽的性格：勇猛、自负 第四段：主要情节写自刎乌江 （提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？ 明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。 从中可见项羽的性格：知耻重义 四、作业:1、完成三维设计中有关本课文言基础知识的练习题； 2、思考：“项羽之死”给我的启示。3、积累归纳历史上对项羽的评价五、板书设计： 项羽之死 故事 人物形象 语言 写法 垓下之围 多愁善感惊、起、饮、歌、泣 动作、语言、映衬 东城快战 勇猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂”动作、 语言、场面 乌江自刎 知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、 对比 第二课时课文的解读一、 合作探究：1、 请学生评议项羽这一人物形象、他的事例给我们什么样的警示（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）。评议 ： 警示：1）水能载舟，也能覆舟，是人心者失天下。 2）要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。 3）要深思熟虑，不可逞匹夫之勇。 4）要善于用人，不可过分自负。 5）生命珍贵，不能轻易放弃奋斗。2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗 人是从那些角度去利用这一历史事件的。 明确：1）杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。 2）王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。 3）李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。 4）毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！ 5）司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。二、拓展迁移：学生平时写作往往眉毛胡子一把抓，作文时不会运用事例。针对这一情况，我设置了这一拓展延伸。目的是指导学生在议论文的写作中怎样用好典型事例。1、从这些材料当中我们可以看出如何评价历史人物？ 在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。 如何评价历史人物 明确：1）要有理有据； 2）要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价； 3）要在评价中获得经验教训，以启示今人。2、写作训练（时间：10分钟） （投影）要求：1）100字左右； 2）引用一句名言； 3）（主要）以项羽之死中的情节、细节为事例； 4）点评事例； 5）联系现实。 示例：1）（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就 毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点 评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严（现实）因此， 在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 2）（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。 （事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。 （观点）自古得民心者得天下。 （点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。 （现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 3）（名言）士可杀，不可辱。 （观点）尊严比生命更重要。 （事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降投降就会受辱；他选择了死宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 【分析示例三所存在的问题： 点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 】 修改： （名言）士可杀，不可辱。 （观点）尊严比生命更重要。 （事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降投降就会受辱；他选择了死宁愿死，也要捍卫自己的 尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。 （点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。 （现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的