数学广角集合.doc

数学广角集合课后反思数学广角集合是人教版小学数学三年级上册的内容,引导学生通过观察、思考、交流等活动学习渗透简单的集合思想，并能应用集合的思想方法解决一些简单的实际问题。通过两节课的执教，我的教学理念有了转变，教学设计能力有了很大的提升。一、教学内容的变化1、教学目标的定位。第一次执教时，我把目标定位于应用集合图解决简单的实际问题，并在此过程中体会集合的思想。第二次执教时，除了要解决第一次的目标，通过学生的动手操作，扩大集合图的功能，进一步渗透集合的思想，在此基础上，也培养了学生善于观察，善于实践的良好的学习习惯。2、重点、难点的理解。第一次执教时，我把难点放在了学习集合图上，认为学生会看集合图就会解决问题，因此在这部分内容的学习中占用了大量的时间。其实我想无论学生学习哪一种数学思维方法，都是为解决问题服务的，因此第二次执教时我把难点放在了应用集合图解决问题上。二、课堂教学环节的变化在本节课里我设计了五个环节，每个环节的目的明确，层层深入。第一个环节是创设情景，引入课题；第二个环节是学习新知、认识集合；第三个环节是知识运用；第四个环节是拓展延伸；第五个环节是目标检测。第一个问题出现在第二个环节。第一次的执教中，在统计结束后，我提问“哪位同学能圈出喜欢音乐的人数？”第一位上台的同学圈了“只喜欢音乐的人数”，第二位同学圈对了，但是很多同学同意第一位同学的圈法，我组织了小组讨论。在这个问题上学生讨论了很长时间，我不得不叫停，又重新说了一遍提出的问题，学生才恍然大悟，同意了第二位同学的圈法。第二次执教时，我注重了提问的方式，语气在“喜欢”一词上加重，引导学生观察喜欢音乐的人数中包含了几部分，学生一次就圈对了,为后面的环节节省了时间。第二个问题出现在第三个环节的知识应用中。第一次执教中，学生看集合图提数学问题，学生的第一个问题就是“喜欢音乐的和喜欢美术的一共有多少人？”这个问题正好符合了我的设计思路，在学生解答过程中，第一位同学的思路是对的，但算式太繁琐。我应该在几位同学的算式写出后，组织学生对上面几位同学的算式进行评价，找出最优的算式，把第一位同学的算式中没必要的算式排除，也就是说我没有对课堂生成的资源充分的利用。第二次执教时虽然没有出现以上问题，但是在学生看集合图提数学问题时，学生没有提出我预设的问题，而是比多比少的问题，我在教学设计中没有对这个问题进行预设，只能让学生把提出的问题由学生解决掉，又不断的引导学生提出了“喜欢音乐的和喜欢美术的一共有多少人？”这个问题。在这个环节有占用了不少时间。应该如何引导才能避免学生提出与教学设计不符的问题，这是我今后教学中应该重视的地方。在认识集合时，我给出数据让学生画集合图，但在出示练习中，我用逆向思维的方法先给出了集合图，再让学生填上数据，本来这个环节我想让学生自己把各种蔬菜放入集合图中，但我没有预设学生，学生的个子矮够不着。我应该在制作课件时，把给出的题放在下面，集合图放在上面，这样学生就能解决了。第三个问题是第四个环节的拓展延升。我的教学设计中多了一个条件“两者都不喜欢的”，其实这是集