楞次定律教学反思.doc

楞次定律教学反思教学过程的设计依据1本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节楞次定律。本节课是在整个一章中占有重要地位，为学生在判断感应电流的方向提供了理论依据，也为学生在以后的学习中奠定了基础。2、楞次定律是电磁学的一个重要规律，是学生以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，对学生的而言，需要能够熟练应用。3、本节知识比较抽象，需要对实验现象总结概括，是对学生综合能力的一个提高。4、学生对于本节的实验现象感兴趣，但对实验规律的总结能力欠缺，学生可在老师的引导下逐步总结概括，从而升华到理论高度，得到结论。5、学生已经学习过磁场的内容，为本节课研究奠定了理论基础，尤其是在判断电流周围的磁场时，可以使用以前学习过的知识。教学活动的得失本节课主要以实验为主，需要用到磁场中所学知识，所以在本节课实验进行之前，需要对上节内容做一个回顾，提问学生复习上一章内容。激发学生积极性，引导学生探究实验，进而让学生去发现问题，去猜想感应电流的方向与穿过螺线管的磁通量的变化及条形磁铁的磁场（原磁场）方向之间存在什么规律呢？由于实验中需要根据电流方向判断磁场方向，所以需要在实验中能够从电流表指针偏转方向得出感应电流的流向，而电流的流向与电流表指针偏转有什么关系呢？学生在此之前所见过的电流表都是指针在最左侧的电流表，但本次实验中我们所用到的电流表是指针可以左右摆动的灵敏电流表，指针的偏转方向与通过电流表的电流流向有关，比如电流从正接线柱进，负接线柱出时，指针右偏；反之，左偏。这一点，需要我们在做实验之前，要先进行判断，并将电流流向与指针偏转方向的对应关系记下来，以便在接下来的实验中我们可以通过指针偏转方向，判断电流的流向。新课改要求培养学生的自主学习能力，所以在教学中不仅要教会学生所需掌握的知识，更重要的是教会学生自主探究规律，从规律中找到答案。本节课“楞次定律”既抽象又难懂，对于学生来说，是一个难点，如何突破该问题呢？我通过精心的准备，设计实验，引导学生边做实验边教学，将晦涩难懂的理论内容转换为具体形象的实验。对于规律的总结，学生并不容易得到，为了能够更容易的得到规律，我将实验现象列成表格形式，让学生将实验现象填入所列的表格中，比较不同情况下所得到的实验结果有那么相同的规律，循循善诱，不同的学生有不同的见解，通过小组讨论并且交流实验心得。通过记录的表格，让学生总结出这就为引出楞次定律奠定了基础。本节课的重点与难点是让学生在实验基础上，综合实验现象得出楞次定律。进一步让学生理解电磁感应的本质，从而在以后的学习中，能够顺利地结合已知条件得到感应电流的方向。实际教学中发现还有一个难点，就是螺线管的绕向。这个问题不弄清楚，学生的探究实验就比较混乱，实验得出的结果会与定律相反，不利于定律的得出。因此，在实际教学时，我在“螺线管的绕向”这个知识点上，先让学生仔细观察，分析有哪些办法判断螺线管的绕向，学生纷纷发表自己的看法，个别学生还提出一些颇有创意的回答，这是本节课的一个亮点，又激发了学生的思维。最后，将螺线管的绕向用一个粗导线环绕在螺线管外部，使学生迅速的知道了螺线管的绕向（从上往下看为逆时针）。本次实验共分为四个部分，每一部分的方法都完全一样，所以本实验并不难做，而学生在做此实验的时候，花费时间太长，主要由于对电流周围的磁场方向的判断不熟练。所以在课前需要学生做好复习工作，区分左右手如何使用。这样可以为课堂节省时间，提高课堂效率，是学生可以有更充足的时间，对四种实验结果进行对比，总结，找到规律。在引导学生分析实验的时候，对课堂氛围和节奏的把握仍然欠缺，要能够从全局去引领学生的思维方向；另外对学生在课堂上可能出现的问题要能够在课前预料到，这一点准备的不 是 很 充 分 ，所以 平 时 还 要 加 强 课 前 准 备，多 做 习 题，做 到 见 多 识 广，对于课堂探究中无法解决的问题，要在课下积极查阅资料，请教别人，明确认识后，再告诉学生，要保持一种时刻学习的精神；多 听 老 教 师 的 课，开 阔 自 己的视 野，吸 取 他 们的 优 秀 经 验；课堂的语言需要再精炼些，最好在课前能够先过一遍，做到熟练于心，这样可以避免在课堂上出现一些不必要的废话，如果再加上一些幽默的风格，效果会更好。注重德育渗透。本节课讲授的楞次定律是从实验分析开始，归纳概括出初步结论后，再用实验来验证，不仅体现物理学科是实验学科的特点，培养了学生实事求是，严谨的科学态度，还符合辩证法中从实践中来，再回到实验中去的认识规律，达到对学生的辩证唯物主义教育。总之，新课改要求提高学生的科学素养和动手能力，以学生为本，关注学生的全面发