利用多元化实验探究优化高中化学教1.doc

利用多元化实验探究优化高中化学教学 宁乡四中 汤蓉晖新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验探究。通过化学实验探究能激发学生的学习兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，通过实验探究帮助学生提高思维能力理解化学概念、化学基础理论、掌握和提高化学实验技能，培养学生的科学态度和价值观，从而达到全面提高学生的科学素养的目的。因此，探究性学习是新课程理念下学生重要的学习活动，如何有效地实施探究性学习是我们现阶段教学研究的重要方面。而探究教学的方式不是唯一的,针对不同的内容采取多元化实验探究方式可以促进学生多层次，全方位的发展。一. 验证性实验探究目前，高中的化学实验大多注重是验证性功能，教材中给出实验条件、药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，缺失创意和新意，但与“用老碗喝新粥” “一口咽下不知味”的传统讲实验的教学方式相比,又不知强多少倍。如实验室制备气体，一般要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。二. 设计性实验探究 教材中的实验基本上都是验证性实验，所以，平时的教学都是从验证的角度进行实验，没有从设计的角度进行实验教学，但在新课程改革下的化学高考命题中，特别注重综合性实验设计的考查，这是近几年来对实验考查的一项新的较高层次的要求。此类题型已经成为多数学生的“一块难啃的骨头”。因此，在平时的教学中，不妨把某些验证性的实验探究转向设计性的实验探究。如：在2007年山东理综试题第29题中，利用FeCl3溶液腐蚀印刷电路铜板的原理，设计成原电池，要求学生画出原电池的装置图，标出正、负极，并写出电极反应式。又如：根据金属活动性顺序表，方程式Cu+H2SO4=CuSO4+H2表述的反应不可能发生反应，但通过电解池原理知识的学习后，可以让学生设计这个反应能够进行的装置，画出电解池的装置图，亲自动手实验加以验证，并完成阴阳两极的电极反应式。设计实验证明C和浓H2SO4反应的产物是H2O、 CO2、SO2等等。平时的教学中，多注重设计实验，提高综合实验教学的设计能力，并了解学生的主要问题，加强针对性的训练，在考试中，学生就不会出现“一看到实验就头疼,就放弃”的现象。再说，在必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验中，教材一方面提供了实验必要的仪器和药品，让学生来设计实验方案；另一方面又提供了一个实验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流探究活动的收获。这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力。三. 对比性实验探究 苏霍姆林斯基指出“引导学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。同样，运用对比的方法进行探究，能使学生迅速地通过已有知识的迁移，得到新的知识。例如：学生对钠与水反应的现象、规律及反应原理是比较熟悉的，通过让学生探究乙醇与钠的反应、水与钠的反应现象的异同，可有较地帮助学生在已有的知识(钠与水反应的规律)的基础上迁移得出有关钠与乙醇反应的规律，对比二者实验现象的差异，得出乙醇不同于水的性质，进而在老师的引导下学生思考乙醇与水结构的不同，帮助学生建立物质的结构决定其性质的初步意识。又如：在探究Na2CO3和NaHCO3的性质时，也可以通过对比实验,探究出二者的溶解性、 碱性强弱、与同浓度同体积的盐酸反应的快慢程度、热稳定性。SO2和湿润的Cl2具有漂白性进行对比，漂白原理不同等等。从而激活学生的思维，激发学生深层次的兴趣，使其产生对事物之间的因果关系和本质的探究兴趣。四 定量化实验探究 虽然中学化学实验多以定性实验为主，但我们在课堂教学设计中，要努力挖掘探究实验的定量因素，这样有利于帮助学生对实验所反映的化学规律的理解，也有助于培养学生的思维能力，更有助于帮助学生初步掌握科学研究的一般方法。例如:若将4.6g钠（足量）放入烧瓶，用分液漏斗逐滴加入无水乙醇，用排水法收集H2,实验测知，加入4.6g无水乙醇时，收集到1.12LH2（标况）。定量分析: 钠为0.2mol,无水乙醇为0.1mol,生成氢气0.05mol，说明一个乙醇分子中只有一个氢原子被置换出来，即在乙醇分子中的6个氢原子中有一个氢原子的位置与众不同，所以乙醇的结构简式不是CH3-O-CH3而是CH3CH2OH等等。总之，在不同内容的教学中，实施多元化实验探究教学，可以培养学生敢于质疑，敢于思索，逐步形成独立思考的能力，培养学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。教学的最终目的，不在于学生能够重现多少现成的知识，更重要的是让学生在学习知识的同时，获