巧抓教学意外激发学习兴趣.doc

巧抓“教学意外”激发学习兴趣我在执教人教版小学语文第六册荷花时，出现了一个非常精彩的片断。课文第三自然段中有这样一句话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本领真了不起。”我让学生讨论理解这句话的含义，同学们积极地参与到其中。通过讨论交流，学生不但体裁会到了作者想象的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美之情。下面是我的教学过程。师：作者的想象多精妙啊！文章同样写得很美，让我们一起来学习吧生：（忽然举手打断我的教学流程）老师，作者由美丽的荷花想到了画。我也有自己的想法师：说吧,想到了什么?生：我想到了诗，想到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”师：想得不错！众多学生：我也想到了诗（又举起了十几只小手，有的甚至一边摆动着手；一边急切地说。）师：（真出乎意料！照这样下去，教学任务岂不难以完成了。如果是上公开课，这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至让老师无法应对，非常尴尬。但是，学生如此强烈的自主意识又怎能视而不见？）大家依次来说吧！生：我也想到了诗我想到了“出淤泥而不染”。生：我想到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。生：我也想到了“江南可采莲，莲叶何归田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”生：老师，这些诗句我也想到了，可是都被他们说了，我想课后去收集写荷花的诗歌。生：我要查找其他作家写荷花的好文章师：（喜出望外）说得多好啊！现在我们继续学习下文吧。生：兴趣味性盎然地投入到下文的学习。品析：学生打断了老师预设的教学流程，自由发言。如果说这是“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”。因为，这自由发言正是学生独特感受的流露，是学生“潜心会文本”的直接体现，是学生自主学习的表现，是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源作者看到荷花感受到的“画意”，而学生感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？”由此可见，教学的预设是必须的，但要有弹性和留白；生成则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中“意外”，并把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”。这样，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境，而学生的学习兴趣在老师对“教学意外”的珍视中更深更浓了。寻美 赏美 悟美 _荷花第二课时教学案例巴东县光明小学阅读学法指导课题组 钟开春 荷花是人教版九年义务教育小学语文第六册中的一篇精读课文。课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。本文教学重点是反复朗读课文，感受文章准确、生动的语言表达，积累语言，欣赏荷花的美，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师应努力营造和谐民主的课堂氛围，构建学生、教师、课本之间平等对话的平台，引导学生徜徉于优美的语言文字之间，个性化的解读文本，从中品味、感悟、发现文中的美。片段一师:上节课我们初读了课文，荷花给你留下怎样的印象？生：荷花很美，留有清香。师：让我们打开书本，到美丽的荷花池云看一看吧。请同学们自由读第二自然段，想一想你看到了什么？（学生用自己喜欢的方式读课文。）生：我看到了荷花，荷花很美。生：我看到了荷花，荷叶也很美。（幻灯出示写荷叶的句子和图片：荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。）师：自由读读，结合画面，看看荷叶有什么特点？小组讨论一下。生：荷叶多，我是从“挨挨挤挤，一个个”看出来的。生：荷叶是碧绿的，颜色美。生：荷叶像大圆盘，形状美。师：同学们说得好极了。谁能读出荷叶的美？（生自告奋勇站起来读）师：我感受到了一点荷叶的美了，若能把“挨挨挤挤、一个个、碧绿、大圆盘”读得稍重点就好了。（生自愿起立朗读）（男、女生比赛读）（幻灯出示写荷花的句子和图片）（女生齐读）师：这里还写了哪几种姿势的荷花？请把相关句子读出来。生：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵.（男生齐读有的.有的.有的.边读欣赏荷花图）师：从这三种不同形态的荷花中，你感受到了什么？生：荷花姿势美。生：荷花有旺盛的生命力。师：回答太精彩了，你还可以从哪句话感受到荷花蓬勃向上的生命力？生：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。师：你从这句话的哪个字感受到的？生：冒师：看看“冒”还可以换哪成一个字？生：长生：露生：钻师：真不错，比较比较，哪个字最恰当？生：冒师：为什么？生：“冒”字说明荷花长得快，一夜之间就长出来了。师：想象一下，白荷花冒出来想干什么呀？生：想展示自己的美丽。生：想看看这个美丽的世界。师：这段话，作者采用“先总述，后分述”的方式描写了白荷花的动人姿势和白荷花的勃勃生机。让我们有感情地朗读这段话，再次感受荷花的美。（生齐读）（师引读，指导背诵。）片段二师：在这里，无论是哪一朵荷花，都有它独特的姿态。请看图（出示一池的荷花图）师：展开你想象的翅膀用自己的语言描述一下荷花不同的姿态吧！可采用这样的句式来说：“荷花！”或“的荷花。”生：千姿百态的荷花。生：婷婷玉立的荷花。生：婀娜多姿的荷花。生：荷花，你的清香是那样醉人！师：无论哪一朵荷花，都十分美丽动人，那么满池的荷花什么样呢？生：是一大幅活的画。师：动动脑筋想一想，作者说的这位画家是指谁？生：大自然师：小组讨论一下，这明明是一池荷花，为什么会是一幅画，而且是一大幅活的画？（学生讨论）生：荷花美，而且有风吹过，花儿又会动，所以说是一幅活的画。生：荷花很美，而且很多，就像一幅美丽的图画，所以说是一大幅活的画。生：荷花有旺盛的生命力，不断地在生长变化，所以说这是一大幅活的画。师：太好了，再读读最后一句话，你从中体会到了什么？生：大自然真了不起，能“画”出这么美的画。生：大自然神奇无比，这是作者对大自然的赞美。师：让我们一起去感受大自然的美。（师生一起朗读课文）片段三师：面对如诗如画的荷花，作者深深陶醉于美景之中，这时他有什么感觉？（师配乐范读第四自然段。生闭目欣赏，想象画面）师：作者为什么觉得自己就是一朵白荷花。生：荷花美，作者也想变成一朵美丽的荷花。生：作者被眼前的美景陶醉了。师：文中省略号省略了什么？生：还有许多小动物被美景吸引来了。师：大胆想象，还有什么小动物会过来告诉我们什么事？生：蝴蝶飞过来，告诉我飞行的快乐。生：蜜蜂飞过来，告诉我劳动的欢乐。生：乌龟游过来，告诉我昨天的收获。生：青蛙游过来，告诉我他找到妈妈了。.师：谁能把课文有感情地读一读？（指名边看录像边朗读，体验物我合一的美妙感觉）师：“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”这说明什么？生：说明我并不是真的变成荷花了，是被眼前的美景陶醉了。生：这与第一自然段相呼应。师：课文不仅写出了荷花的清香美、颜色美、形态美，还通过想象，写出了荷花婀娜多姿的动态美。表达了作者什么思想感情？生：作者喜欢荷花，赞美荷花的感情。生：还表达了作者对大自然的赞美之情。师：是呀，让我们再次回到课文中去，感受一下荷花的美，感受大自然的无穷力量吧。（生配乐齐读全文）教学反思：一、放飞想象 寻找美 阅读教学的重点是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维和想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文教学中设计了三处想象：（一）、想象白荷花冒出来干什么？（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？（三）、想象还有那些小动物来告诉我什么？这些设计，激发了学生的想象力 ，我借助动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。课件动画的设计，激活了学生的视觉，还丰富了学生的语言、激发了情趣、活跃了思维、发展了智力。二、朗读感悟 欣赏美 本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能感受语言文字的美，我运用了多媒体课件展示那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上乐曲。深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多种多样的读书形式激发学生的兴趣，有男女生赛读、个人读、小组读、范读、齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得声情并茂。他们那摇头晃脑的样子，仿佛自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。三、审美表达 感悟美 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的发展教育，如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情景，寓教育和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听、说、读、写训练中熏陶感染，潜移默化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，！”或“的荷花。”例如有学生说：“亭亭玉立的荷花。”有学生说：“荷花，你的清香是那样醉人！”.学生在审美表达中再一次实现了与文本、与作者的对话沟通。尊重个性 张扬个性教学路旁的橡树有感巴东县民族实验小学阅读学法课题组 柳 艳在三年级上学期，我曾执教一篇课文路旁的橡树，这堂课至今回忆起来，都给我留下了深刻的印像。课文讲的是筑路的人们在修建公路的途中突然停了下来，原来是前方有一棵高高的像树。筑路工人为了保住这棵橡树，在这个地方把公路修成了马蹄形。在上课伊始，一切都进行得是那么顺利。由于这是一篇自读课文，学生通过反复阅读，在阅读中质疑，在阅读中释疑，并通过小组讨论的方法解答“阅读提示”里的问题。教学在有条不紊地过程中进行着。在进行到教学的最后一个环节时，我提出了这堂课的一个重点问题：你对修路的人们把路修成马蹄形有什么看法？当这个问题一提出来，一双双小手马上迫不及待地举了起来。善于表达的李灿同学说：“我认为他们这样做很好，你想啊，一棵枝繁叶茂的橡树得多少年才能长成参天大树啊!再说，这棵大树，天热的时候人们可以在树底下乘凉，下雨的时候，人们可以在树下躲雨，作用那么大，毁了多可惜啊!”，这时聪明的余小曼也边站起来边说：“我同意李灿同学的观点，路旁的橡树不仅可以为人们遮风挡雨，而且还可以起到净化空气、美化环境的作用，人们把公路修成马蹄形，虽然工期是延长了，但是却保护了环境啊。我觉得这样做值得。”这时，淘气的谭献也抢着说道：“是啊，为了修路，毁掉一棵大树，多不值啊。”听着同学们个个说得头头是道 ，我也不由得赞许地频频点头，同学们见老师同意为树让路的观点，于是，答题的兴致就更高了可就在这时，一个怯生生的声音响了起来：“老师，我不同意你们的观点。”这声音虽小，但是这不和谐的音符几乎全班同学都听得清清楚楚。刚才还是喧闹的教室一下子变得安静下来，一双双眼睛都不约而同地把视线移向了我，然后又移向说话的同学刘张华。“哦？是吗？说说看？”我微笑着，用鼓励的眼神望着她，只见她慢慢地站起来，怯怯地说：“这些修路的人们把原本笔直的公路的修成马蹄形，不仅延长了工期，而且还影响了市容的美观，这样做得不偿失。其实他们只要把树挪一挪不就行了吗？”说到这里，教室里好长一阵寂静，接着又响起一阵雷鸣般的掌声。看着此情此景，我笑了，为我的民主课堂而笑，为我拥有这样出色的学生而笑。其实这堂课正是体现了当今新课标的一种教学理念“尊重个性，张扬个性。”语文新课标这样指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。”我认为，语文教学中，教师与学生对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流。学生有权利拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、张扬个性的空间。而我们教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。因此，正因为有这样合理的师生定位，包括刘张华在内的所有学生才能拥有自主阅读的时空，才能与文本充分对话的同时产生个性化感悟，才能有效地展开思想的碰撞与交流，才能切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。而上述教学案例中所呈现出来的一个个无法预约的亮点，正是源于师生平等对话的良好氛围。落实课程标准精神 促进学生自主学习一个小村庄的故事教学案例巴东县教研室 税承模 陈 琴案例背景：为了加强对语文课程标准的学习，在教学实践中落实语文课程标准倡导的新的教学理念，我们举行了一次小学语文调研活动。这次活动，对于我县小学语文教师更新教学观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，优化课堂教学，探讨全面提高学生语文素养的有效途径，具有较好的引导作用。 在这次活动中，我县信陵镇柳荫小学的陈琴老师主讲的一个小村庄的故事（人教版第五册）一课，得到了老师们的好评。她采用自主阅读，小组讨论，合作探究的教学方式引导学生学习，为老师们加强对语文课程标准的学习，用课标精神指导教学作了较好的引导。现择其片断描述、评析如下。案例描述（片断一）：师：同学们，这节课我们先看一幅图。（实物投影仪投影教科书第46页的画图）师：请同学们仔细看看，图上画了些什么？表示的是什么内容 ？生1 ：图上画了有洪水，有大雨。生2：洪水中还有许多被冲走的房屋。师：你看得很仔细，图中确实有许多房屋被洪水走了。生3：洪水中还有一棵树，山坡上有一些小草，有树桩。生4：从被洪水冲走的房屋的数量和建筑样式来看，这个地方应该是一个小村庄。生5：这幅图表示的内容是：由于连绵不断的大雨引发了洪水，洪水冲走了小村庄的房屋。生6：这个小村庄为什么山上光秃秃的呢？师：同学们说的都对，（生6）同学问的也很好。刚才我们一起看的这幅图，就是第10课一个小村庄的故事中的一幅插图 。那么，怎么会发生洪水冲毁小村庄的事呢？为什么山上光秃秃的呢？我们学了课文就知道了。先听我朗读一遍课文。（师朗读课文后）师：现在请同学们自读课文，用单横线标出要求学会的字及其组成的词语， 用波浪线标出要求认识的字。 师：现在请同位的同学互相读读生字，看看是不是读准了字音。再说说怎样记住这些生字。 （用“开火车”的形式检查学生生字认读的情况。重点纠正“斧”“造”“断”“括”等字的地方音。重点检查对“盖”“犁”“冒”“柴”“黎”等生字的记忆情况。） 师：请同学们再读课文，用联系上下文和查字典的方法理解不懂的词句。 分析和反思（一）：教师从引导学生观察课文的第二幅插图入手，激发学生探究的兴趣，使学生想知道是什么原因造成洪水冲走小村庄的。同时，教师在引导学生看图以及和学生对话的过程中，又较好地发展了学生的思维和语言。教师的范读课文，既让学生粗知了课文大意，又为学生自读课文做了很好的引导。在学生自读课文时，注意了对学生良好的学习习惯的培养和学习方法的指导。如在学生自读课文时，要求学生用不同的符号给要求学会的字和要求认识的字做上记号。要求学生利用汉语拼音自读生字，同位同学互相订正生字读音，用结合上下文和查字典的方法理解不懂的词句等。教师注意了对学生生字掌握情况的检查 。安排学生的两次自读课文，要求各不相同，为落实读写训练重点“多读多想，读通课文”打下了基础。案例描述（片断二）： (实物投影仪投影第45页的插图)师：请同学们读课文1至4自然段，结合课文中的第一幅插图思考：早先的小村庄是怎样的？先在小组讨论，再由小组派代表回答。（学生自读课文后，指名读课文1至4自然段，检查小组讨论情况）师：请各组代表说说，早先的小村庄是怎样的?生1：从课文第一自然段可以看出，早先的小村庄是美丽的。师：说得好。谁能结合插图说说早先小村庄的美丽景象？生2：早先的小村庄是绿树成阴，山清水秀的地方。生3：从课本第45页的插图上看，早先的小村庄中，漂亮的房屋都掩映在绿树丛中。生4：从图上看，小村庄前面的河坡上羊儿成群，说明小村庄不仅美丽，村里人生活也过得很安逸。师：同学们说得都很好。请同学们再读读课文1至4自然段，分小组讨论一下：村里人是靠什么过上不错的日子的？在这四个自然段中，你对哪些句子印象深刻？说说这些句子的意思。（学生自读课文后，分组讨论）师：现在请同学们说说，小村庄里的人们是靠什么过上不错的日子的？生1：小村庄里的人们是靠着锋利的斧头过上不错的日子的。师：对，第4自然段就是这么写的：“河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”那么，再请同学们说说：为什么说“河坡上的家家户户”是靠着锋利的斧头过上不错的日子的呢？生2：因为他们“靠着锋利的斧头”满足了他们所有的愿望，所以说他们是“靠着锋利的斧头”过上不错的日子的。生3：第2自然段中“家家都有一两把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”这句话说明：“河坡上的家家户户”只要是想盖房、想造犁，就可以到山坡上去砍树。而且不是砍一棵两棵，“一棵棵”就说明砍了很多棵树。生4：第3自然段中，有这样一句话：“树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在空中。” 我们小组结合第2自然段理解这句话，应该是：小村庄里的家家户户用砍下的树木盖了房子，做成了各种各样的家具和工具。同时，砍下的大量树木被小村庄里的家家户户当作柴火做饭烤火烧掉了。生5：小村庄里的家家户户只知道砍树，却从不栽树。师：你是从什么地方知道的？生5：第二自然段中说，“山坡上出现了裸露的土地”。师： “裸露”是什么意思？生5： “裸露”的意思是：光光的身子露在外面。“裸露的土地”，在这里是说小村庄里的人把树砍了之后，就露出光秃秃的土地了。生6：第3自然段开头是这样写的：“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大”这句话的意思是说，经过了许多年，许多代以后，由于小村庄里的人不断地砍树，导致光秃秃的土地的范围不断地扩大。师：在这句话后面为什么用省略号而不用句号呢？生6：我们组是这样理解的：这句话后面用上省略号说明山坡上裸露土地的不断扩大是和树的不断减少相关联的。也就是说小村庄里的人砍树的情况还在继续，他们每砍下一块地的树，就会增加一块裸露的土地。师：他们的这种理解正确吗？生7：我们认为他们的这种理解是正确的。生8：我们也是这样理解的。师：有没有不同的意见？生齐答：没有。师：裸露的土地不断地扩大，说明了什么？生8：说明小村庄的环境在不断地变坏。生9：小村庄里，也许房屋修得很漂亮，也许家家户户的日子过得还都不错，但是由于裸露的土地不断扩大，小村庄就像一件百孔千疮的衣裳，已经不是原先美丽的小村庄了。师：由“裸露的土地不断扩大”，联想到“百孔千疮的衣裳”，你这个比方打得很贴切。分析和反思（二）：“多读多想，读通课文”，是第五册语文教科书的读写训练重点之一。教师在教学中，注意了突出读写训练重点。在学习课文1至4自然段时，教师注意了安排时间让学生自读课文，注意了设置思考题组织学生讨论，使语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式得到了较好的运用。教师能较好地处理“主导”与“主体”的关系，在学生自主阅读的基础上，采用合作探究的方式学习，能调动全班所有学生的积极性，使所有学生都能积极思考，参与讨论，使学生成为知识的发现者和研究者。这样，既做到了面向全体学生，又能使所有学生积极地参与阅读实践。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，运用对话这种方式，改变了教师单向传授知识，学生被动接受知识的做法。课堂上既有教师与学生的对话，又有学生与学生、学生与文本、教师与文本的对话。师生在一种平等的，宽松的氛围中交流互动，切磋探讨，能做到教学相长。同时，学生在与教师的对话中，较好地体现出学生对课文内容的个性化的理解。如（生9）同学把“裸露的土地不断扩大”的小村庄比做“一件百孔千疮的衣裳”等。在这一片断的教学中教师提出的思考题。有利于启发学生思维，有利于落实本课的学习目标。学生在自主阅读，合作探究的过程中，较好地落实了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的目标。和时间赛跑课后反思作者：我就是我网络研讨“先学后教”已经有一段时间了，看了“晚风”的几次教学设计稿，真有几许感动在心头。好的教案精彩的课是怎么样来，就是在一遍遍的思考中悟出来的，在一个个同行的批评中精彩起来的，在某几位专家的引领中个性鲜明起来的。 回首自己的教学，在第一轮接触教材的时候一般都会花很多的时间去熟悉文本，参考教参，设计教学方案。到了第二遍教的时候，发现凭印象匆匆应对的课，往往自己郁闷学生无趣。有第二轮思考的课文，上过后总有新的感触和收获，上完课犹如经历了一次愉快的旅行。和时间赛跑讲“我”因为外祖母去世而悲伤不已，听了爸爸的话寻求什么是“永远不会回来了呢？”这个问题的答案，产生了和时间赛跑的念头，并由此体会到了应该怎么样珍惜时间。教学的第一课时，我抓住“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。”引导学生讨论“父母对我说的是哪一句话，是“外祖母睡着了”还是“外祖母永远不会回来了。”出乎意料，有不少学生选择了父母欺骗我说外祖母睡着了。此时，我引导学生再读一遍课文。学生重读课文，读到第三自然段的“什么是永远不会回来了呢？”都明白了问题的答案。此时我马上表扬肯定学生的学习方法：这就是联系上下文来理解句子。学生在解决一个问题的过程中马上产生了新的问题“什么是永远不会回来了呢？”，很自然地引导学生继续学习。在思考中讨论中明白了“桃花谢了，有再开的时候。杨柳枯了，有再青的时候。可人年老了，不可能再少年。”产生了人生难再的恐惧，在教师适当地引导“我们是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度过一声，直至死亡真正来临呢？”留待下堂课你们来回答。在这个小片断中也许有了那么一点点“先学后教”的痕迹。学生有了问题并不可怕，这正是引导学生阅读文本，调动学生思维的良好时机。教师要善于把握，把球传给学生，让他们在独立运球、相互协作中投球射门，真正解决问题。想起自己也曾因为看到到初夏深深浅浅、变幻无穷的的绿意，产生了花谢春逝的悲悯，从而开始珍视时间，唯恐人生虚度。不知道我今天的教学是不是也让学生产生这么的念头呢？ 和时间赛跑教学随感本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。学生通过对文中讲的几件事的分析、体会，很容易就感悟到了文中所蕴含的道理。但是，语文不单纯是传播知识，还担负着育人的任务。现在学生中存在着做事拖拉的现象，令老师和家长十分头疼。这一课正是解决这一现象的良好的载体。于是，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上交流自己的感受，使学生了解到时间流逝得飞快，时间一去不复返，时间不等人，时间像金子一样珍贵等特性，深切地感受到时间的珍贵，引发学生惜时的情感。然后，我请学生就如何赛过时间展开讨论，让学生针对自己的不足进行反思，激起他们改掉陋习的决心。接着，我又让学生就自己对珍惜时间的感悟，编写出自己的惜时名言。此语一出，顿时教室里议论纷纷，很快学生自编的名言诞生啦！其中，刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐。为了鼓励同学们敢于创新，我请这几位同学把自己的名言写在黑板上，并大声地宣读给大家听，宣读时要求要有鼓动性。我想，就这么算啦。这个启示，在学生的心中会淡化的，一部分学生会遗忘，旧病复发。于是，我请我们班学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来，张贴在教室的墙上，时刻勉励着学生。同时，学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会，会激励他们更加努力学习。真是一石二鸟！一直以来，我就想改变一下现在的课前起立问好的方式。现在机会来啦！我就把文中的中心句：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。其中的“你”改为“我”，作为我们班的课前激励语,提醒、激励学生惜时，勤学。每节课前，当班长领呼：假若，全班学生齐呼：我一直和时间赛跑，我就可以成功时，孩子们的眼中分明透露出自信和勤学的决心。荷花教学反思仙师附小 蔡丽女荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。学生有情，教材亦有情，“教材学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情因此在教学荷花时，我注重围绕上述教学理念开展教学过程。（一）在课堂激发动机中入情。一堂新授课，教师导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，教学也因学生的入情而进入了积极的状态。上课一开始我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）在感受课文描写的形象中动情。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我引导学生在读中整体感知。运用多媒体课件的展示，再配上优美抒情的乐曲，深深地吸引了学生读的眼睛，激发了学生强烈的读书愿望。还采用多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣。在学生充分朗读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到清香观赏形状和姿势想象情景）进行整体感知。从全局出发了解课文全貌，把握文章的脉络。（三）在领悟课文的神韵中移情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。在学生充分朗读，整体感知的基础上，我相机引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。”随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言，使学生在语文学习中，受到了美育的熏陶。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我又设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_，有的_，还有的_。小小组讨论，指名说，集体评议。2指图引读这一段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？这个画家是谁呢？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。（四）在表情朗读和语言训练中抒情情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。就在学生“赏花赏得入了迷”之际，我说：“同学们，现在让我们也变一朵荷花，一阵微风吹来，我们也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同学都变成了婀娜多姿的白荷花，在微风中摇曳，他们的舞姿多么迷人！“因为我看荷花看得入了迷，觉得自己也变成了一朵荷花。微风吹，荷花动，变成荷花的我也跟着动，就像在跳舞那样。”大家的发言，说明同学们理解了作品中描绘的“人和荷花融为一体，人和荷花共同欢乐”的意境，学生的思想感情和作者产生了共鸣。创设美的情境，大大地发展了学生的思维。“蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？小鱼在荷花脚下游过，会做什么好梦？”孩子们思维的火花一下子被点燃了，他们争着讲述他们神奇的想象，从而加深了对课文的理解，发展了创造性思维能力。在细致观察基础上充分展开想象这是本文一大写作特色。当然还在角色扮演中使学生对荷花的热爱进一步得到升华。最后，让学生再一次有滋有味、全神贯注地来看看这些美丽的、动人的荷花。引导学生齐读课文，再次感受荷花美丽的姿态。立足于“以美育德”，在赞美荷花的美之余，学生也意识到大自然的力量，产生要保护自然环境的想法，从我做起从今做起，其心灵的净化、情操的陶冶得到了结合。绝招教学反思仙师附小 蔡丽女绝招这篇课文是新课标人教版第六册第四组的略读课文，讲的是几个小伙伴之间发生的趣事。这篇课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子这个人物形象鲜活欲出，跃然纸上。可以说，他是这个年龄阶段孩子的典型代表，很多学生都可以从他身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。因此，学生在阅读课文时很容易产生情感共鸣。略读课文是人教版教材的新类型，本课教学我进行了大胆尝试，根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，力求突出以下四点：（一）自读自悟。新课程倡导“自主合作探究的学习方式”。教学时让学生在教师的引导，点拨，组织下，运用自己感兴趣，最擅长的学习方法进行充分的自主阅读，自主学习，并在自主学习的基础上进行小组合作学习，全班讨论，互相交流自己的阅读感受。整个教学环节中，实践着自主合作探究的学习方式，既确立了学生的主体地位，充分享受了阅读的乐趣；又发挥了教师的主导作用，有效地提高课堂教学效率。通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。（二）学法指导。重点内容精读，次要内容略读，这是略读课文主要的教学方法。因为这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解，分析，所以这节课我基本选用“全放”的教学方法。以一个学习伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导。根据本组课文内容和本课“阅读提示”，我重视学生学习方法的指导与训练，培养学习能力与学习习惯。引导学生读书时先想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招。建议学生动笔在文中画出来，培养学生不动笔墨不读书的习惯。其次，让学生在读懂课文的基础上，在小组里质疑并互问互答，合作学习。接着组织学生各抒己见，全班解决，如“小柱子为什么要练绝招？他练了什么绝招？为什么小伙伴羡慕地竖起大拇指？”这样的课堂既能让学生完成自主学习的目标，又达到合作探究，互动学习的效果。（三）角色互换。本次教学中，我注意与学生互换角色，让学生过过“教师瘾”，自己退而成为指导者，组织者，听评者，让课堂教学充分走向民主和开放。如：请学生当小老师指导大家分析课文题目；向大家介绍课文里的生字；用自己的话说说小柱子怎样练绝招等。学生在这样轻松和谐的课堂气氛中学习语文思维敏捷，兴致高昂，争当下次的小老师。（四）珍视感受。别看学生的年龄小，却有很多让人意想不到的绝招。学生阅读这篇课文从已有的生活经验出发，通过个性化的自由阅读，很快能说出课文中小伙伴之间发生的趣事，并这些事发表自己的看法。孩子们纷纷发言，说得合情合理，切合实际。课堂上，我引导学生在熟读并理解课文的基础上表演自己的绝招。表演使学生大脑想象处于积极的兴奋状态，学习情绪也达到了高潮。如：张宇同学为大家表演口技学动物叫；林毅同学为大家表演一笔画等。在这种民主开放，别开生面的课堂教学中，台上台下学生都能主动积极地进行创造性学习，教学效果良好。当然由于本人对新课程学习还不够，有许多精髓的内涵还领会不深，在教学中难免含有偏颇，请同行们给予指正。可贵的沉默教学反思仙师附小 蔡丽女可贵的沉默是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。“把学习的主动权交还给学生！”这是当前素质教育中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在交流“同学们为什么沉默时”，林东同学举手想回答却又答不出来。我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本课后我发现：无论是讲读课文还是阅读课文，在课堂上教师一定不能忽略让学生体验感悟这种情感。学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。通过这节课的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。如何让学生从一个只知道接受爱的人，意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们沉默了。我在处理这一部分教学设计了以下几个环节：（1） 引导学生再读课文后在小组里讨论学生自己提出的问题“同学们为什么沉默了？”“从课文中哪些词可以看得出当时课堂上很沉默？”（2） 找出你认为最能体现课堂沉默的一句话或一段话读一读。（3） 指导学生感情朗读这些句子，读出沉默的语气。（4） 让学生积累摘抄体现课堂沉默的词语，句子。整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他们带来快乐。但是上完课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。这节课中学生感悟沉默，要先让学生透过文本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。她是我的朋友教学反思戴美素我国近代教育家陶行知先生曾说过：“一切创造都是从疑问开始的。“所以我首先从课题入手，给课题加上引号，这一创举不仅触发了学生的问题意识还激发了他们的创新思维。通过让学生扮演记者采访，激发了学生的学习兴趣，培养他们的实践能力，同时又引导学生发散思维，挖掘课文的深度。另外我还以接受采访、有感情地朗读、讨论等多种形式共同探究了阮恒的内心世界。为了巩固课堂上的知识，我又别出心裁地安排了课外作业写采访记录，学生对这种与从不同的作业会有激情，还能进一步挖掘他们的创新思维，以弥补课堂上能让所有学生都起来讲的遗憾。整个教学过程中，我一步步地将发展学生创新思维和培养学生质疑能力有机地结合起来，取得了良好的教学效果，让学生感受到了一种全新的教学方法。当然，这只是我对创新教育的初步理解和尝试，还不够成熟，也存在许多问题，还需要不断改进自己的教学方法，今后，我将继续沿着创新教育的道路探索下去。教学反思在落花生一课中，父亲说花生的好处多，这一自然段我认为是文章的重点段，把这一自然段学好，下面的内容学生就会迎刃而解，文章的中心就豁然开朗了。在学习这一自然段时，我先让学生找出描写花生特点的重要词语：“埋在地里、矮矮地、必须挖起来才知道。”然后又让学生找出描写三种水果特点的词语：“挂在枝头、高高地、一见就生爱慕之心。”找出后，学生一看就知道是明显的对比词，接着我让学生抓住重点词语认真读一读这一自然段，并体会其中的感情。一些学生很快便悟出如何来读这一自然段，他们说，读花生的句子时语气加重，声调低沉而坚定；读苹果之类的句子时，语气轻缓，声调高起而飘。通过这样一读，学生就自然而然地体会到花生默默无闻、默默奉献，不炫耀自己的美好品格。为理解下面的句子做了很好的铺垫。和时间赛跑教学反思仙师附小 黄榕和时间赛跑是新课程小学语文第六册的一篇精读课文。作者慧眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝的问题，使学生获得与时间有关的启示，在教学中引导学生对这一问题有所感悟，是本文的学习重点。对于小学生来说，时间观念是比较抽象的，他们的时间观念也比较模糊，虽然知道时间是珍贵的，但是对时间的珍贵缺少一种亲身感，因此这也成为本文教学的难点。针对教材和学生实际，对本文的教学，我主要重视以下教学策略：一搜索资料，引起兴趣教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对一篇新课文有了兴趣，他就会由“被动”转为“主动”，由“要我学”变为“我要学”，要做到这一点，可以说是课堂改革成功的第一步。因此课前我就有计划有指导地引导学生去图书馆、上网，搜集有关珍惜时间的名人名言、谚语。紧接着又让学生汇报，交流成果，结果大大出乎我的意料，学生兴趣盎然，争先恐后。所搜集的名人名言，种类繁多，丰富多彩。有孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，有鲁迅的“浪费时间等于谋财害命”，有歌德的“最珍贵的莫过于今天”等等。虽然这些名言学生不大理解，但他们已朦朦胧胧地懂得时间的珍贵，懂得昨天已过去，明天还未来临，只有今天最珍贵。有了这些知识作为铺垫，学生学起课文不仅兴趣浓厚，而且理解深刻。二合作探究，感悟积累为了让时间具体可触可感，除了具体理解文中父亲说的话，有关珍惜时间的谚语等，明白其中蕴含的道理，同时也指导学生读文体验并展开合作探究的方法理解课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。三创编名言，畅谈感受创编名言的环节旨在进一步加强学生对时间的理解、感悟，让学生形成珍惜时间的价值观念和情感态度，让学生力争做好生活的主人，时间的主人！通过学习感悟，学生对时间这一抽象的概念有了初步的感悟，也懂得了应该要如何珍惜时间，在畅谈感想的环节里，孩子们能联系自己的生活实际说说以后要怎样珍惜时间，林妍同学说：“老师，妈妈说我太胖了，要减肥，我准备用起床时浪费的时间来练习跳绳。”；字写的不好的郭灵楠同学说：“老师，我很羡慕柯沛毅写的字，我打算用每天吃饭时浪费掉的时间来练字，天天练，争取练得像他一样好！”；柯沛毅同学说：“老师，我每天要用做作业时磨蹭掉的时间来读课外书，每天读300字左右，一年下来，我就能读十万字啦！”看到孩子们如此踊跃的发言，我不禁露出欣慰的笑容，我相信我的学生能说到做到。教学本文时的遗憾之处：小组合作没有达到预期的效果。合作的时候，我发现有一些孩子胆小，不敢大胆发表自己的看法，包括汇报时的发言举手，还是存在有不举手发言的同学，这也是我今后需要努力的一个重要方向，要使合作学习真正的成为孩子们合作的场所，让每一个孩子都能动起来。燕子教学反思仙师附小 黄榕燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。下面简单对教学这篇课文进行反思。一比较满意的地方是：1以读为主，以讲助读以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读，所以本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，鼓励学生自读自悟，让学生边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读课文，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶，达到“入境悟情”的教学境界。2创设情境，激趣教学情境的创设在语文教学，尤其在中低年级语文教学中具有极其重要的地位。只有在情境中调动起学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对课文的感悟积累和运用。因此我在教学中创设了这些情境：（1）以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。(2)画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了学生对课文描写的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由于恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”3.注重创新，开拓思维语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”这就是要求我们在教学中，要培养学生的创新能力，寓创新能力的培养于语文基础知识的教学中。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。因此在教学课文最后一个自然段时，我给学生提供了自由想像、独立思考的机会，先让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦，而后又让学生想像这正待演奏的曲谱会是怎样的歌。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美