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2011年心理学基础综合全真模拟试题一、 单项选择题：165小题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是最符合题目要求的。1.早期颅相说为脑功能（ ）的提出打下了基础。A 定位说 B 整体说 C 实验法 D 测验法2只有人类才具有的更积极主动的意识形式是（ ） A 朝向反射 B 随意后注意 C 不随意注意 D 随意注意3在教学改革实验中，教师的教学策略属于（ ） A 自变量 B 因变量 C 无关变量 D 常量 419世纪德国著名生理学家（ ）最早研究了感觉编码问题。 A 缪勒 B 冯特 C 考夫卡 D 费希纳 5一般地说，在事件进行之后才做出反应的知觉是（ ）。 A 时间知觉 B 运动知觉 C 方位知觉 D 似动知觉 6知觉者的知识经验，以及对事物的需要、兴趣、爱好、对活动的预先准备状态和期待等，都会在一定程度上影响到知觉的过程和结果，这种加工叫做（ ）。A 自上而下的加工 B 平行加工 C 自下而上的加工 D 简单加工 7( )能够很好地解释在某些情况下人为什么对一些刺激“视而不见，充耳不闻”现象。 A 衰减理论 B 过滤器理论 C 认知资源理论 D 双加工理论 8艾宾浩斯遗忘规律表明应进行（ ）。 A 多样化复习 B 及时复习 C 合理分配复习时间 D 过度学习 9夜晚的霓虹灯广告主要在于吸引人们的（ ）。 A 有意注意 B 无意注意 C 有意后注意 D 注意转移 10各种感觉的后像就是（ ）的不同表现。 A 感觉记忆 B 短时记忆 C 工作记忆 D 长时记忆 11具有加工信息和与存储信息双重功能的记忆是（ ）。 A 感觉记忆 B 短时记忆 C工作记忆 D 长时记忆 12随着任务难度的增加，最佳动机水平有（ ）的趋势。 A 下降 B 上升 C 先降后升 D 先升后降 13一年级小学生计算时往往扳着手指算，这种思维是（ ）。 A 形象思维 B 动作思维 C 创造性思维 D 抽象思维 14（ ）状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象。 A 热情 B应激 C 激情 D 心境 15（ ）是短时记忆存储的重要条件。 A 机械重复 B 精细复述 C 联想 D 回忆 16（ ）是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量。 A 比率智商 B 离差智商 C 一般智商 D 绝对智商 17霍曼斯是社会心理学中（ ）理论流派的代表人物。 A 社会互动论 B 社会交换论 C 社会作用论 D 社会认知论18自我调控系统的核心是（ ）。A 自我意识 B 自我体验 C 自我控制 D 自我认知 19高级神经活动强而不平衡型相当于（ ）。A 多血质 B 粘液质 C 胆汁质 D 抑郁质20（ ）认为心理发展的原因是主体对客体的适应。 A 班杜拉 B 皮亚杰 C 维果斯基 D 埃里克森21具体运算阶段思维的特点之一是具有（ ）。 A 演绎推理能力 B 守恒法 C 直观形象性 D 自我中心 22沙赫特和辛格提出的情绪唤醒模型的核心是（ ） A 情境 B 生理变化 C 认知 D 身体变化23最能代表一个人的人格状况的是（ ） A 气质 B 性格 C 能力 D 动机 24格赛尔的“双胞胎爬梯实验”运用的是（ ） A 横断研究 B 纵向研究 C 聚合交叉研究 D 双生子研究 25纵向研究和横断研究的共同缺陷是（ ） A 费时 B 易丢失样本 C 存在世代效应 D 成本大费用高 26婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应，这就是（ ） A 习惯化 B 去习惯化 C 偏爱法 D 优先注视范式 27儿童最早发展的动作是（ ） A 手的动作 B 脚的动作 C 头部动作 D 躯干动作 28幼儿获得概念的主要方式是（ ） A 典型事例 B 定义 C 言语讲解和概括 D 概念名称的组合 29通过语言或影视的图像而呈现的榜样是（ ） A 活的榜样 B 符号性榜样 C 诫例性榜样 D 活生生的人 30认为认知功能的年减退与额叶皮层功能或执行功能的减退有密切关系的是( )的观点 A 感觉功能理论 B 加工速度理论 C 抑制理论 D 工作记忆理论 3120世纪60年代初期，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是（ ）A 马斯洛 B 罗杰斯 C 布鲁纳 D 班杜拉 32.某人从来没有到过南方，突然一天到南方就得了湿疹，进而他认为南方容易得湿疹，请问他采用的研究方法是（ ）A.准实验设计 B.前实验设计 C.相关研究设计 D.准则组设计33学习形成两个或多个的刺激与反应的联结，即形成一系列的刺激与反应的联结是（ ） A连锁学习 B 信号学习 C 辨别学习 D 概念学习 34若使区组间的被试尽量做到同质，可以（ ） A 用同一个被试重复接受几种实验处理 B 使用配对法分配被试 C 区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组 D 以上都对 35决定原有经验的可利用性的关键是（ ） A.学习者的认知与元认知技能 B.原有经验的结构 C.原有经验的多少 D.原有经验的正确性36反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和（ ）之间的反向关系，这使得我们必须在两者之间作出权衡。 A 反应准确性 B 反应强度 C 反应频率 D 反应组织 37使用直线内插法计算阙限的方法是（ ） A 极限法 B 恒定刺激法 C 阶梯法 D 平均差误法 38以下为准实验设计的是（ ） A 事后设计 B 随机区组设计 C 完全随机化设计 D 轮组设计 39下列心理学描述中，哪一个是操作性定义（ ） A 智力是在智力测验中获得的分数 B 攻击是对另一个人的失控的敌意 C 测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法 D 以上都不是40序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于（ ）心理过程的研究 A 有意识 B 无意识 C 前意识 D 潜意识 41在能力测验中，代表测验量表的稳定性和一致性的指标是（ ） A 效度 B 区分度 C 信度 D 难度 42理想的评价量表是一种制作（ ）的直接方法 A 称名量表 B 顺序量表 C 等距量表 D 等比量表 43目标重复启动时，反应时间的节省被称为（ ） A 编码协调 B 分心物抑制 C 激活扩散 D 目标激活 44在200个学生中，答对某项目的人数是120人，则该项目的难度P值是（ ） A 120 B 60 C 0.40 D 0.60 45采取前测后测方法，可获得在前测中错误回答某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例，此即该项目的（ ） A 信度 B 效度 C 个人获得指数 D 通过率 46测验的客观性实际上就是（ ）问题 A 刺激的客观性 B 反应量化的客观性 C 结果推论的客观性 D 测验的标准化 47.下列量表不能进行职业兴趣调查的是（ ） A 库德调查表 B 斯特朗问卷 C 哥特曼量表 D 霍兰德问卷48下面四个概念中与效标效度无关的是（ ） A 同时效度 B 预测效度 C 效标测量 D 因素效度 49职业测验最重要的两种效度是（ ） A 内容效度和构想效度 B 构想效度和预测效度 C 预测效度和内容效度 D 内容效度和表面效度 50.有一项研究调查中国人的主观幸福感，大约到抽取5000名被试，某人通过电脑自动在全国筛选出5000人，他采用的抽样方法是（ ） A 整群抽样 B 随机抽样 C 分层抽样 D 等距抽样51标准参照测验中，检验题目内容与测验内容范围要求的一致性，一般采用（ ） A 专家的评定法 B 回归法 C 计算鉴别指数 D 相关法 52下列测验中，属于投射测验的是（ ） A EPQ B TAT C SDS D MMPI 53单侧检验与双侧检验的区别不包括（ ） A 问题的提法不同 B 建立假设的形式不同 C 结论不同 D 否定域不同 54随机化区组实验设计对区组划分的基本要求是（ ） A 区组内和区组间均要有同质性 B 区组内可以有异质性，区组间要有同质性 C 区组内要有同质性，区组间可以有异质性 D 区组内和区组间均可以有异质性 55以下关于测定系数的说法正确的是（ ） A 测定系数越大说明回归方程越不显著 B 测定系数越大说明回归平方和对总平方和的贡献越小 C 测定系数不可能为1 D 测定系数可能为056某学生通过测评后，得到他的算术是6年级水平，阅读是5年级水平，那么，该测验采用的是下面哪种类型的发展常模（ ）A 发展顺序量表 B 智力年龄 C 百分等级 D 年级当量 57下列数据中，哪个数据是顺序变量（ ） A 父亲的月工资是1300元 B 小明的语文成绩是80分 C 小强100米跑了第2名 D 小红某技能测试得了5分 58有四个评委对八位歌手进行等级评价，要表示这些评价的相关程度，应该选用( ) A 肯德尔W系数 B 肯德尔U系数 C 斯皮尔曼等级相关 D 点二列相关 59方差分析的主要任务是检验（ ） A 综合虚无假设 B 部分虚无假设 C 组间虚无假设 D 组内虚无假设 60统计学中称（ ）为统计检验力 A B C 1 D 1 61.F检验不能用于（ ） A 三个独立样本平均数差异的显著性检验 B 判断两个方差是否来源于同一个总体 C 两个相关样本平均数差异的显著性检验 D 平均数的显著性检验62参数检验中两独立样本的平均数之差的t检验，对应着非参数检验中的（ ） A 秩和检验法 B 中数检验法 C 符号检验法 D 符号等级检验法 63在统计假设检验中，同时减少和错误的最好办法是（ ） A 控制水平，使其尽量小 B 控制值，使其尽量小 C 适当加大样本容量 D 完全随机取样 64检验一个因素多项分类的实际观察与某理论次数是否接近，这种卡方检验是（ ） A 配合度检验 B 独立性检验 C 同质性检验 D 符号检验 65随机区组设计的方差分析适用于（ ） A 三个及其以上独立样本平均数差异的显著性检验 B 方差分析 C 三个及其以上相关样本平均数差异的显著性检验 D 两个样本平均数差异的显著性检验 二、 多项选择题：6675小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。多选、少选均不得分。66以下哪些问题可以用调查法进行研究？( ) A 中学生的人际交往方式 B 贫困大学生对助学贷款的态度 C 新生儿的颜色偏好 D 老年人对互联网使用的态度67下面那些属于一般能力( ) A 记忆力 B 观察力 C 注意力 D 色彩辨别力 68对待儿童的攻击性行为，常用的控制方法有（ ） A 消除对侵犯行为的关注和奖励 B 榜样和认知训练策略 C 移情训练 D 创设较少冲突的情景69ROC曲线能够反映出（ ） A 信号的先定概率对报准率和虚报率的影响 B 同一观察者不同的感受性 C 信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化 D 不同观察者的敏感性指标 70下列属于被试间设计的是（ ） A 区组设计 B 拉丁方设计 C ABBA设计 D 随机化设计 71恒定刺激法的变式有（ ） A 分组法 B 单一刺激法 C 极限法 D 最小可觉差法 72等值数据资料的收集方法有（ ） A 共同组设计 B 运用严格平行测验 C “锚测验”设计 D 运用问题行为测验 73以下各项中不是采用合理建构法编制的人格测验的是（ ） A 爱德华个性量表 B 16PF C MMPI D 艾克森人格问卷 74在应用平均差误法测定感觉阈限时可能产生的误差（）A 时间误差 B 空间误差 C 动作误差 D 习惯误差75下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是（ ） A 配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关 B 通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1 C 配合度检验的自由度一般为理论次数减1 D 在正态拟合检验时，自由度为分组项目减3 三、 简答题：7680小题，每小题10分，共50分。76简述三元智力结构理论。 77简述常模参照测验与标准参照测验的主要区别。 78. 简述有意义学习的条件。79简要论述减数法的原理。 80简述霍夫兰德的说服模型。四、 综合题：8183小题，每小题30分，共90分。81依据学习迁移理论，在实际的教学中，教师应该如何促进学生的学习迁移？82试述注意理论及其实验证据。 83试用信号检测论方法有无法设计一个记忆或思维的实验方案。 博仁教育2011年心理学基础综合全真模拟试题参考答案一、 单项选择题15 A D A A A 610 A B B B A 1115 C A B C B 1620 B B A C B 2125 B C B D C 2630 A C A B A 3135 B B A D A 3640 A B D A B 4145 C C D D C 4650 D C D C A 5155 A B C C D 5660 D C A A D 6165 B B C A C 二、 多项选择题66ABD 67ABC 68ABCD 69ACD 70ABD 71AB 72AC 73BCD 74ABC 75ABD 三、 简答题76【答案要点】斯腾伯格认为：大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力行为。一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。其理论由三个子理论构成，即情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。三个子理论简单解释。智力包括三种成分及相应的过程。心理测量和实验任务都可以用来测量智力。他提出了成功智力的概念。对成功智力进行解释。在成功智力中，包含了分析思维、创造思维和实践思维三种成分。简单解释三成分。 77【答案要点】常模参照测验是指通过将被试得分与常模进行比较，看其在常模团体中的相对位置来解释分数的测验。 标准参照测验是通过将被试得分与某一绝对标准进行比较，看其是否达到某一绝对标准来对分数进行解释的测验。 两者的主要区别在于： 解释分数的方式不同，这是最根本的区别；适用范围的不同；对题目难度的要求不同。78【答案要点】有意义学习是奥苏贝尔有意义接受说的主要内容之一。所谓有意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的条件包括主观和客观两个方面。(1)客观条件。意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。实质性联系时指非字面的联系，也即表达概念的语词可以不同，但是概念的关系特征不能改变，他们引起的心理内容也不能发生改变；非人为的联系是指有内在的逻辑联系，而非人为制造的、任意的联系。也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类知识世界的概括，都是有逻辑意义的。（2）主观条件。学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性（心向）；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。 有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。79【答案要点】减数法的反应时实验的逻辑是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。唐德斯的减数法把反应分为三类，即A、B、C三种反应。A反应，又称简单反应。A反应一般只有一个刺激和一个反应。A反应时也称为基线时间。B反应，又称选择反应。它是复杂反应中的一种，在这类反应中，有二个或二个以上的刺激和相应于刺激的反应数，所得的反应时间叫做选择反应时间。C反应，又称辨别反应，具有二个或二个以上的刺激，但是C反应中只有一个刺激是要求有反应的，所的反应时间叫做辨别反应时间。那么，通过对各反应时进行减法运算，我们可以对认知操作所需的时间加以估算了。A反应时是基线时间，而C反应时测量的是刺激辨别时间加上基线时间。因此，C反应时减去A反应时得到的是刺激辨别所需的时间，这个时间称为辨别时间。类似地，由于B反应时包含刺激辨别、反应选择和基线时间，而C反应时只包含刺激辨别和基线时间，因此B反应时减去C反应时得到的是对反应选择时间的估计，这个时间称为选择时间。80【答案要点】霍夫兰德提出的说服模型着重分析了影响态度改变的四个关键因素沟通者、沟通本身、接受者或者沟通情境。（1）沟通者信息源。沟通者是最主要的信息源。沟通者的专业性、权威性、可靠性、吸引力等因素都会影响态度改变的效果。（2）信息传递方式。在沟通过程中，信息的安排与选择、信息的情绪特征（恐惧唤起）、信息的单方面呈现或双方面呈现、信息传递途径等等都会影响说服效果。（3）目标对象接受者。被说服者身上的某些特征会影响说服的效果。一是被说服者的人格；二是被说服者的心境。此外，被说服者的卷入程度、自身的免疫力以及认知需求、自我监控性和年龄等个体差异也都会以某种方式影响说服的效果。（4）沟通情境。说服过程在一定的背景条件下和特定的情境中进行的。这些背景或情境因素，对说服效果也有着重要的影响。四论述题81【答案要点】研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。 一、 理解基本原理，促进原理或法则的迁移 “概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。为了让学主理解基本原理，最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。如果既能理解又能演算任何一个应用题，这说明学生已明确地理解了基本原理。教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械地学习。 此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。 二、总结学习经验，运用学习方法 学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。一般包括认知策略，分析和综合的方法，识记和回记的方法，分析问题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径，复习或巩固知识的方法，等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。 三、创设与应用情境相似的学习情境 学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。 四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时，迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。 82【答案要点】注意的理论 一、注意的选择性理论模型 （一）过滤器理论模型 由布鲁德本特（D.E.Broadbent）提出,认为注意相当于一个过滤器,它按照“全”或“无”的法则工作，接通一个通道，一些信息通过并得到进一步加工处理，其他通道被阻断，信息不能通过，暂时贮存在短时记忆中，并迅速衰退。对选择性注意的系统研究开始于E C Cherry（l953）对鸡尾酒会效应的兴趣。在一个鸡尾酒会上，人们被各种谈话的声音包围着；人们只听到某些谈话，而听不到另一些谈话。如果别人议论到你，提到了你的名字，你就会异常敏感地听到它。1Cherry（1953）的实验研究2Broadbent DE（1954，英国）的实验研究。 过滤器模型较好地解释了Cherry和Broadbent的实验结果。(1) 在Cherry的追随实验中；被试只接受了来自追随耳的信息，由于过滤器的作用，对非追随耳的信息几乎完全消失。 (2) 在Broadbent的分听实验中，大多数被试倾向于先报告从一个通道进入的信息，后报告从另一个通道进入的信息，而不是按信息同时进入两耳的时间顺序进行报告。这种现象是由于，当被试先报告来自一耳的信息，后报告来自另一耳的信息时，他们只在两个通道间进行了一次转换，因而成绩较好。相反，当被试按信息同时进入两耳的时间顺序进行报告时，他们必须在两个通道间来回行多次的转换，因而成绩就差了。 模型的评价（局限性） (1) 首先，模型是根据听觉实验的结果提出的，实验所用的材料都是听觉材料，因此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉通道时，模型的预测力量就不强了。它只是一个单通道模型。 (2) 其次，模型只解释了刺激的物理性质对信息选择的作用，而无法解释材料的语义联系在信息选择中的作用。事实上，当实验是用有语义联系的材料来做时，被试者对不注意的材料是能够加工的。 (3) 第三，由于人们可能对语义进行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工的早期阶段是没有根据的。 （二）衰减理论模型 由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，认为不被注意或未被追随的信息也可通过过滤装置，但被衰减，其中重要的信息仍可以通过而得到高级加工，并反映到意识中。Treisman实验结果的解释，不被注意的通道也能通过某些信息。衰减作用模型不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为作出更好的预测。 两个模型的共同之处： （1）两个模型都认为，人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须由过滤器加以调节。 （2）两个模型都假定，过滤器的位置在知觉分析之前。或在初级物理分析与高级意义分析之间，耳不是反应选择阶段。 两个模型的不同之处： （1）假设不同。过滤器模型假设，注意选择的基础是对刺激物理属性的分析；衰减模型认为，注意分析更为复杂，可能由语义加工组成。 （2）加工性质不同。过滤器模型假设，是“全或无”的方式；衰减模型认为，通道不是完全关闭的，而是关小或抑制。 （三）反应选择理论模型 由多依奇（Deutsch）提出，后经诺曼（D.A.Norman）加以完善和发展。该理论认为，早期的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别,信息是否被注意，是根据信息的重要性做出的反应选择。 （四）多阶段选择理论模型 约翰斯顿与汉斯等（Johnstone&Heinz）提出，认为选择在信息加工的不同阶段都有可能发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生的阶段依赖于当前任务的需要。 二、注意的资源分配理论模型 心理学家卡内曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一个注意的资源分配模型，他认为，当人同时做几样活动时，如果活动不超过资源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在进行第2、3项活动时，就会使第1项活动的反应退步。相关实验：Lewis（1970）的研究发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。 早期（知觉）选择模型和反应选择模型的比较 （1）差别：瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期（知觉）选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析。 （2）相同：两个模型中都存在瓶颈；两个模型都承认注意的分配，几个通道的信息可以同时受到注意。 （3）在研究方法上应加以改进：知觉选择模型应多利用附加追随程序的双听技术，比较两个通道的作业情况；反应选择模型应多用不附加追随程序的双耳作业，使注意分配到双耳。也应看到不同感觉道的特点，比较不同通道的差异。 三、注意的特征整合理论 由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她对物体的特征（如颜色、大小和特定朝向的线条）和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论。这个理论着眼于注意的整合功能，将注意与知觉的内部过程紧密地结合起来，很有特色。该模型的核心是将客体知觉过程分成两个阶段：（1）早期的前注意阶段和特征整合阶段，对特征进行自动的平行加工，无需注意；（2）通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。 83【答案要点】一、实验背景 用有无法(YseNoMethod)测定被试的辨别力和判断标准时，用两种刺激信号(SN)和噪音(N)，信号和噪音的差别要足够小(一般接近被试的辨别阈限，可用传统心理物理法进行预备实验来确定)，且信号和噪音的呈现顺序应为完全随机呈现。为了保证结果的稳定性，可选取有经验的被试或在实验过程中给被试以反馈(“对”或“错”)。实验后求出辨别力(d)和判断标准()，并绘制等感受性曲线(ROC曲线)。ROC曲线是在d不变和值不等的条件下绘制的。d和的求法如下： d=ZSNZN，=OSNON 其中ZN和ZSN是根据信号分配的平均数(MSN)和噪音分配的平均数(MN)转换的标准分数。OSN和ON分别为ZSN和ZN在正态曲线上对应的概率密度值。 在用有无法测定被试的辨别力(d)和判断标准()时，首先要选择符合被试的信号(SN)和噪音（N）。如果选择的SN和N的差别太大，被试能够完全区分出来，就会夸大被试的辨别力，影响被试判断标准。所以，在正式实验前，一般要进行预备实验，选择出适合被试的信号和噪音，一般以接近被试的差别阈限(50能正确判断)为宜或略大于差别阈限(80能正确判断)。在正式实验时，主试随机呈现所有的信号和噪音(SN在先和N在先的次数各半，以排除顺序误差的影响)。此外，为了保证小组被试间的辨别力和判断标准具有可比性，一组被试可以只作一个预备实验，选择一组信号和噪音进行实验。一般一组实验至少要做100200次以上。 在实验条件相