课改自查自评报告.doc

发 放 镇 双 树 中 学基础教育课程改革实验工作自查自评报告凉州区教育局:基础教育课程改革实验自启动以来，我校结合自身实际，统整校内外各种有利因素，积极促使新课程理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校紧紧抓住新课程通识培训、社会宣传、课程标准与实验教材验证、课题研究、校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新。全体教师做了大量扎实有效的工作，为我校课改实验健康发展做出了积极贡献。现将自评情况汇报如下。一、课程改革措施 （一）有效组织，科学管理，为课程改革保驾护航。 1、完善组织机构，制定实验方案 。为确保实验工作健康有序地开展，我校成立了以校长为课改第一责任人的课改实验领导小组，具体负责实验的组织与管理工作。以课改实验领导小组为核心，制定了双树中学基础教育课改实验实施方案新课程标准与发展性教师评价课题研究方案等，为课改实验的顺利实施做好了充分准备。2、完善规章制度，促进课程改革。学校建立与课改相适应的管理制度，进行规范化管理。主要有新课程教学管理常规教科研管理办法教师培训制度等。学校课改领导小组定期组织经验交流、个案分析，及时发现问题，解决问题，并对在课改实验中成绩突出的教师予以表彰。对他们的学识水平、创新意识、教研能力进行了全面的了解，对其在实验过程中的点滴体会、研究成果及时发现、及时推广，达到互相交流、互相学习、互相提高的目的。3、广泛、深入地宣传课改精神。为了形成有利于课改的社会氛围。我们建立并不断完善了课改的宣传制度，做到宣传工作思想统一，内容丰富。通过老师的家访，大型家长会，小型座谈会，向家长宣传课改精神，使家长和社会人士了解认识了课改的目的和意义，积极支持课改。4、学校领导深入参与，加强指导。 学校管理人员，不仅是课改实验的组织者，更是实验的参与者和指导者。学校领导和课改领导小组成员经常深入课改工作第一线，了解一线老师的备课活动。学校领导亲自担任实验班的教学工作，起到了表率的作用。校长和教导主任亲自抓课改，亲自为校本培训开讲座，带头参加校本培训。课改领导小组的其他成员，经常利用听课、评课、座谈、个别访谈等各种形式，了解课改实验的情况，解决实验教师的困难。 （二）加强培训，更新观念，为课改实验充电加油。认真组织教师参加市、区组织的各级各类课改培训学习，按照先培训后上岗，不培训不上岗的原则，促进教师与新课程共同成长。从200年9月起，先后选派5名教师到兰州参加“中英项目培训”学习；名教师参加了省新课程学科教材培训；人参加了教育局组织的“骨干教师”培训；人参加了英特尔未来教育师资培训；2人参加了省上组织的心理健康培训， 全员参加了区教师进修学校组织的校本课程开发、发展性学生评价、课题研究培训。校长也赴陕西师大参加了为期一月的中学校长培训，还按教育局的安排考察了华东五市的课改情况。通过各类培训，有力促进了全体老师教育教学观念的更新。 （三）加强课程管理，开发校本课程。强化课堂常规管理，向45分钟要质量。切实落实了课堂教学双向反馈监督机制，在教学管理过程中进一步规范检查、落实、激励等制度，重视和发挥好教师对班级课堂学习情况的反馈以及学生对教师的课堂情况的反馈。继续坚持领导深入班级听课制度，努力创设互相学习、互相观摩、互相促进、共同提高的教学氛围。几年来，我们在每年上半年，结合“教学能手”初评，组织全体教师进行课堂教学竞赛，下半年，推出“公开课”、“示范课”，为教师搭建了互相学习的平台。校长、教导主任、教研组长深入课堂第一线听课，了解教师教学情况，把握教学方向，提高教学对策，不断提高教师教学能力。学校还成立专门的课题研究小组，确立课题，积极探索、及时总结。初步形成了语文、英语科为特色的校本课题。四）关注课堂，讲究实效，狠抓课改目标的落实。1重建师生关系 。在实验中，学校要求老师在课堂中要充分尊重学生的人格，注意课堂中的师生平等，面向全体学生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展。在课堂中，经常可以看到学生争着表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，大胆地向老师质疑；可以看到学生在课堂上互相评价，甚至还可以评价老师；可以看到师生一同游戏、欢笑这一切都缘于新课程理念下师生关系的重建。 2、教法与学法改革并进。在新课程理念指导下，老师改变了传统的教学方式和学生被动的学习方式，通过自主、合作、探究学习以及在网络环境下的多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，富有个性地学习。如语文实验课上，重视学生的主体地位，采取小组合作学习的办法，使每个学生在小组里都有机会表达自己独特感受和看法，其余的同学就是最好的倾听者和支持者，同时也是最好的学习，在学习的基础上再进行全班交流，这样学生的积极性高了，注意力集中了，学习的效果自然就好了。3、重视良好习惯培养。 注重培养学生的自律能力，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹，这是新课程理念所倡导的。为了培养学生的自律能力，实验教师设计了一系列学生自主管理的办法，来培养学生良好的习惯。实验课上，往往可以看到老师采用各种办法鼓励学生勇于发表自己见解和引导质疑的习惯，如小组交流时用鼓励表扬的方式评价发言，用询问的方式寻找不同的声音、用自己的见解同同学们平等交流等。 4、改革备课方式，提高备课质量。改革备课方式，强调集体备课，在集体备课基础上，由一人执笔写教案，老师根据班级学生的情况对教案进行内容上的增减，课后及时写上教后记。提倡形式多样的教案书写形式，鼓励教师充分施展个性，以体现个性化色彩，促进课堂教学的创新。提倡电子备课，要求教师充分利用网络资源。5、运用现代技术，提高实验效率 。为了适应课程改革实验，我校建立了一间多媒体教室，一间网络教室、一间卫视信息接收室、开通了校园宽带网，添置了多功能打印机和光盘资料等。实验教师全部都会自制课件、上网搜索资料，这些给现代教育技术与其他学科的整合提供了非常有利的条件。 （五）改革评价方式，促进学生发展。根据教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，课改工作一开始，学校就着手尝试改变对学生和教师的评价方式，改革考试制度，突出了本校的评价特色，有效促进了学生全面、和谐、主动地发展。在学生评价上，以激励性评价为核心，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度进行评价。评价方式以教师评价、学生评价、家长评价结合；评价内容分情感、态度、价值观和能力等。在评价记载上，学生的成长记录分两项记载，一为学生评比栏，一为学科学习过程评价表。期末评价以定性评价和定量评价相结合。在考试改革上，以新课标为指导，各学科均增加了实践操作部分，在过程与方法和情感态度方面的评价则用定性评语的形式。二、实验取得的成效。经过四个学年的努力,我校课改工作取得了初步的成效。（一）教师的转变 1、教师角色的转变面对新教材,我们的教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。通过课改实验,广大教师充分认识到,教师就是要由原来知识的代言人、教学内容的传递者变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变,为课改的顺利实验铺平了道路。 2、工作重心的转变 新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。工作重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。这五个侧重点很有代表性地反映了我校教师工作重点转变的普遍性。 3、教师眼中学生地位的转变一位教师在课改研讨中发自肺腑地说:“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试常考的所谓的重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生形同一个知识的接受器，机械地从我这里得到灌输的知识，结果一堂课下来，自己又累学生又乏味，对学习没了兴趣。新教材实验以来，我注意了与学生的交流，发展同学生的合作关系，更多的是考虑学生的需求，使学生成为学习的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话揭示了一种新型的师生关系。 4、教师评价方式的转变。由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。 （二）学生的转变 在课程改革实验中，学生最大的变化是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到很好的发挥，外在的表现就是对课堂学习产生了空前的兴趣。 1、学习方式的变化 在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程,改变了过去听、记、背、练的被动状态,由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手,有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的各种滋味，从而培养了学生的科学精神。 2、学生能力的变化在教师正确指导下，学生的实践能力和创新精神、思考能力、捕捉信息能力得到了初步培养。 综合以上教师和学生两方面的转变,这里可以简要地概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科少了，进行教学设计、组织实践活动、备课多了；学生死记硬背少了，综合性学习多了；教师批评少了，鼓励、鞭策多了。三、存在的困难与问题 我校的实验工作虽然取得了一定的成绩，但是在实验的进程中，我们也存在很多的困难和问题，主要有： 1、新课程的实施使教师的新旧观念不断磨合、碰撞，让实验教师非常茫然。在课改实验中，有些教师虽然明白要改变以往那种“以教师为中心”的状况，实现师生间、生生间的沟通与合作，但在实际的教学活动中，为了赶进度，为了期末能考出好成绩，占用了学生合作交流的时间，而采取“牵着走，抱着走”板着面孔说教的教学方式。 2、由于课改工作系统性和复杂性使实验教师的压力太大，老师们还是经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题，缺乏及时有效的指导。 3、新型学习方式在不同的课型中该如何体现；情感、态度、价值观如何评价等也一直是实验教师心中的疑点。在小组合作学习中存在着走过场的现象，小组中的成员没有做到分工又合作，导致高年级学生合作学习时不活跃，不生动，而低年级学生合作学习表面上看挺热闹，而实际效果不佳。4、发展性教师评价与现行的考核制度存在冲突，难以实施。5、学校由于受经费约束，课改经费吃紧，在教师培训、教研、学习资料购买等方面还缺乏一定的经费保障。6、学校硬件设施还比较差，辅助教学的资源不足。 7、校本课程开发系统性不强。四、总结经验，吸取教训，加大整改力度 1、继续抓好课程标准、实验教材的再学习和集体备课活动，确保实验工作的正常开展。 2、加大以校为本的教研力度，充分发挥学校骨干老师的带头作用，定期开展教研组之间、校际之间的专题研讨活动。 3、继续坚持随堂听课、评课制度，抓好点和面的课改工作。4、课题