沪科版九年级物理第12章温度与物态变化教案（共5套）.doc

沪科版九年级物理第12章温度与物态变化教案（共5套） 第一节 温度与温度计【教学任务分析】教学目标知识与技能1用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象，使学生认识物态变化。2学生认识温度的含义，了解温度的单位“摄氏度”的规定。3使学生了解液体温度计的工作原理，并会使用常见温度计测量温度；了解体温计的特点，会使用体温计。过程与方法1通过学习温度的单位“摄氏度”的规定，掌握物理量的一种规定方法。2通过使用温度计，培养学生的观察能力和动手操作能力。情感态度与价值观培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相处的健康心理。重点通过实验探究总结正确使用温度计的方法。难点如何规定温度的单位“摄氏度”的。【教学环节安排】环节教 学 问 题 设 计教学活动设计最佳解决方案创设情境教师利用课件展现云、雨、雾、露、霜、雪、雹的图片，让学生走进大自然。教师提出问题：它们都是有什么物质组成的？教师用手沾水在黑板上写“水”字，并借机引出章节课题：第十二章 温度与物态变化第一节 温度与温度计认真观看，从生活走向物理，引导学生从无意注意走向有意注意。并板书课题。自主学习自主学习题（见学案）自主学习题答案：1、固态 液态 气态 冰、霜、雪 雾、露 水蒸气2、冷热程度 摄氏度（）3、冰水混合物 沸水4、37 零下39摄氏度5、液体的热胀冷缩 量程 玻璃泡 容器底 容器壁 液柱的液面 相平6、细弯管 35至42 0.1 学生利用课前或课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成自主学习题教师指导学生自学，并投出答案，学生自我更正。合作共建智能应用知识点一：水的物态变化问题1：雨是如何形成的？小结：雨的形成过程是水不同状态相互转化的结果。问题2：什么称为物态变化？小结：物理学中，将物质由一种状态向另一种状态的变化称为物态变化。水的物态变化与温度密切相关。知识点二：温度问题1：温度是表示什么的物理量？小结：温度表示物体的冷热程度问题2：摄氏温度是怎样规定的？它的单位叫什么？小结：（1）把1标准大气压下冰水混合物的温度规定为0。（2）一个标准大气压下，沸水的温度规定为100（3）温度的常用单位是摄氏度，符号是问题3：阅读课本P4图12-8:了解自然界中的一些物体温度？小结：会读、会记、会估自然界中一些物体的温度。问题4：处理例1和变式练习1例1：【解析】由于温度是表示物体的冷热程度的物理量，0的水与0的冰块冷热程度相同，所以温度应该相同，正确的答案应选C变式练习1：【解析】学生通过测量、体验生活和自然环境中常见的温度值，才能估测准确。答案为A。知识点二：温度计及其使用问题1：常用液体温度计有哪些？还有哪些其他温度计？小结：三种常用液体温度计分别为实验室用温度计、寒暑表、体温计；其它温度计有数字温度计、双金属片温度计、彩色温度计等问题2：常用液体温度计的结构如何？它们是根据什么原理制成的吗？小结：常用液体温度计的结构有：玻璃管、玻璃泡和测温物质。它们是根据液体热胀冷缩的原理制成的 问题3：使用实验用温度计应注意哪些事项？小结：（1）被测温度不能超出温度计的量程；（2）测液体温度时温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不能碰到容器底部或侧壁；（3）读数时待示数稳定后再读数，视线与液面相平，不能把温度计拿出来读数问题4：体温计为什么能够离开人体读数？它有哪些特点？小结：为了能离开人体读数，体温计在玻璃泡和玻璃管之间设计了一段细弯管。体温计的特点有：测温范围小：3542；精确度高：每小格为0.1；使用前应握紧体温计玻璃管段用力下甩。问题5：处理例2和变式练习2例2：【解析】使用温度计时注意：（1）估计被测液体的温度，选取适当量程的温度计；（2）把温度计的玻璃泡浸没在液体内部，不能碰到容器底和壁；（3）要等待示数稳定后再读数，读数时，温度计不能拿出液面；（4）读数时视线要与温度计内的液面相平。答案：A：温度计的玻璃泡碰到了容器壁B：使用方法正确C：温度计的玻璃泡碰到了容器底D：读数时将温度计的玻璃泡取出了被测液体变式练习2：【解析】进一步加深对温度计使用的理解。教师展示雨形成的图片，并演示“人造雨”实验。学生观察、总结。教师提出问题，学生回答。教师强调，学生勾画“物态变化”的定义。教师展示图片，让学生感知冷热的不同，引出“温度”。教师借助课件讲解物理上对“0”和“100”的规定，再采用等分法得出对“摄氏度”的规定。学生认真听讲，记住对“0”和“100”的规定，并讨论、理解对“摄氏度”的规定，会读物体的温度。让学生了解自然界中的一些物体温度，培养学生对温度的估计能力。教师出示例1，学生分析讨论。教师提问，学生回答。答案：C借鉴例1学生解决变式练习1.答案：A教师把各种温度计分别递给不同的学生，让学生说出它们的名字。并投出其他一些温度计的图片，鼓励学生主动站起来说出其它温度计的名字了解温度计的分类。学生观察手中的温度计说出它们的结构，教师利用课件规范结构名称。学生讨论能测量温度的原理，最后教师总结得出：温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的。教师提出问题，学生根据课本中的图进行小组讨论，教师到各小组了解讨论情况并给与必要帮助教师演示，学生观察，并说出温度计的使用注意事项，教师补充、完善，总结得出温度计的使用规则，教师利用课件剖析体温计的结构，分析得出：为了能离开人体读数，体温计在玻璃泡和玻璃管之间设计了一段细弯管。教师引导学生讨论体温计的特点。教师出示例2，学生分析交流、讨论。教师提问，学生回答。答案：A：温度计的玻璃泡碰到了容器壁；B：使用方法正确；C：温度计的玻璃泡碰到了容器底；D：读数时将温度计的玻璃泡取出了被测液体。借鉴例2学生解决变式练习2.答案：C诊断评价做当堂达标题教师出示当堂达标题，学生独立完成，教师巡回指导。教师出示答案，学生自我批改教师搜集学生做题信息，查漏补缺。作业设计课后作业：4、5两题板书设计 教后反思 第二节 熔化与凝固【教学任务分析】教学目标知识与技能1认识熔化、凝固现象，知道物质的熔点、凝固点；会查熔点表。2了解晶体和非晶体的区别。3探究晶体和非晶体的熔化、凝固规律，并会用图像表示。4能利用熔化、凝固的知识解释简单现象，解决实际问题。过程与方法1经历探究固体熔化过程，培养学生观察能力、分析问题能力、归纳总结能力。2会用对比法学习凝固现象，培养学生解决问题的能力。3会用图像表示晶体和非晶体的熔化、凝固规律，使学生感知图像法在研究物理问题时的优点。情感态度与价值观1通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然的情感。2通过实验培养学生善于实践和克服困难的良好意志品质及相互协作、友好相处的健康心态。重点探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力和概括能力。难点指导学生通过实验的观察、分析、概括、总结了固体熔化时的温度的变化规律，并能用图像表示出来。【教学环节安排】环节教 学 问 题 设 计教学活动设计最佳解决方案创设情境春天来了，冰雪消融；冬天到了天寒地冻。冰融化为水，水结成冰，在自然界中其他物质也会发生这样的变化。我们今天这节课就来学习固态和液态之间的相互转化的这两种变化。教师趁机引出课题：第二节 熔化与凝固教师展示图片，并说明，引起学生的好奇心，教师趁机引出课题自主学习自主学习题（见学案）自主学习题答案：1、固 液 吸 液 固 放2、晶体 非晶体 晶体 非晶体3、熔点 凝固点 相同4、吸 不变 吸 升高 放 不变 放 降低学生利用课前或课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成自主学习题教师指导学生自学，并投出答案，学生自我更正。合作共建智能应用知识点1：熔化问题1：固态与液态之间的相互转化，属于哪种物态变化？小结：物质从固态变为液态的过程称为熔化；物质从液态变为固态的过程称为凝固。问题2：探究冰和石蜡的熔化过程：提出问题：物质熔化时需要什么条件？不同物质熔化时温度变化是否相同？猜想假设：可能需要一定温度；可能温度变化不同。设计实验：（！）组装实验装置（见课本12-17）；（2）点燃酒精灯加热，观察冰（或石蜡）的变化情况，仔细观察温度计的示数变化；（3）待冰（或石蜡）的温度变化时，每隔1分钟记录1次，把温度值填在表格中；（4）根据实验记录的数据，绘出它们的熔化图像；（5）分析作出的图像，得出结论。进行实验与收集证据：（1）学生按照自己小组设计的方案进行实验，并记录数据或实验现象（2）用描点法做出冰（或石蜡）的熔化图像分析与论证：（1）冰和石蜡熔化时都需要吸热；（2）冰熔化时温度不变，石蜡熔化时温度升高；（3）冰熔化的条件：达到熔点，继续吸热。交流与合作：每一个小组展示自己的描绘的实验图像和得出的结论，引导学生发表自己见解，加深学生对探究过程的理解。问题3：处理例1和变式练习1.例1:【解析】（1）把数据表中的时间和温度的对应点在坐标纸中一一标出，再连接成平滑的曲线 （2）由数据表分析可知此物质熔化时温度在48不变，所以它是晶体，熔点是48。【变式练习】：【解析】由图知：该物质的熔点在210左右，故A错误；在CD段时，物质已熔化成液态，是液体，故B错误；由图知：物质的熔化过程属于BC段，共用6min，故C错误；由于物质在熔化过程中呈固液共存态，因此，BC段该物质是固液共存态，故D正确。知识点2：熔点问题：什么叫晶体、非晶体？列举日常生活中常见的晶体和非晶体。小结：有固定熔化温度的固体称为晶体，如：冰、食盐、海波、金属等；没有固定熔化温度的固体称为非晶体，如：玻璃、塑料、松香、石蜡、沥青等。问题2：什么叫熔点？了解常见晶体的熔点。小结：晶体开始熔化时的温度称为熔点，冰的熔点为0。不同的晶体熔点不同。问题3：画出晶体和非晶体熔化时的大致图像，你能从图像中知道哪些信息？小结： 甲 乙甲图是晶体熔化时的图像，它告诉我们：（1）晶体熔化需要吸热，温度不变；（2）晶体有固定的熔点；（3）晶体熔化的条件：达到熔点，继续吸热。乙图是非晶体熔化时的图像，它告诉我们：（1）非晶体熔化需要吸热，温度升高；（2）非晶体没有固定的熔点。问题4：处理例2和变式练习2.例2：【解析】白炽灯的灯丝要耐高温，才不易熔化，所以要求灯丝的熔点要高，选用钨丝作为灯丝，就是因为钨的熔点高于灯丝发光时的温度。【变式练习】2：【解析】由图知：该物质在熔化过程时，温度不变，所以该物质是晶体；加热到10min时，该物质正在熔化，所以呈固液共存态。知识点3：凝固问题1：对比熔化，学习凝固的规律和条件。小结：凝固是放热过程，晶体形成时温度不变，非晶体形成时温度降低；晶体形成时的温度叫凝固点，它与同物质的熔点相同；晶体形成时的条件是：达到凝固点，继续放热。问题2：熔化吸热，凝固放热，在日常生活中有哪些应用？小结：用冰降温，冬天北方菜窖放几桶水等。问题3：处理例题3及变式练习3例3：【解析】A为干冰升华吸热降温；B为水蒸发吸热降温；C为酒精蒸发吸热降温；D为冰块熔化吸热降温。所以选D。【变式练习】3：【解析】夜间气温骤降时，水降温直至凝固成冰，放出热量，使温度不会降得太低，所以没有冻坏桔子。教师引课时，抛出问题，引起学生好奇，教师自问自答，给出熔化、凝固的定义。学生听讲、记忆。教师提出问题，学生讨论、思考、猜想，引出对熔化过程的探究。师生互动交流，确定实验方案，准备实验讨论：为了使冰受热均匀，应采取什么措施？答案：（1）加热碎冰，（2）水浴加热。学生分组进行实验，并把数据填在表格中，绘出熔化图像。结合数据和图像，师生共同总结，得出结论并引导学生进行正确地表述。组内、组际之间交流。教师出示例1，学生分析讨论。教师提问，学生回答。答案：（1）图像如下：（2）不变 48借鉴例1，学生解决变式练习1.答案：D引导学生阅读课本找出晶体、非晶体的定义。教师投影常见的晶体和非晶体，并让学生记录教师提出问题，学生自学，回答学生观察熔点表，师生反馈交流，总结规律，形成共识。教师提出问题，学生讨论、交流、归纳、总结。教师提问，完善，得出结论。教师出示例2，学生分析交流、讨论。教师提问，学生回答。答案：钨 钨的熔点高于灯丝的发光温度借鉴例2学生解决变式练习2。