一X一得 王永芳.doc

一X一得 贵州省兴义八中语文组 王永芳摘要：做一件事情如果没有预设的目标，那么就没有方向；目标太多，怕是又顾此失彼，或者每个目标都是泛泛而谈。语文教学何尝不是如此。本文就语文教学中的“课堂”“学生活动”“试卷讲评”等常规活动的高效问题进行探讨，提出“一X一得”的理念。关键词：一X一得 一课一得 一动一得 一讲一得 高效所谓“一X一得”，指的是在教学过程中，做一件事情就要追求一个主要的效果，一种效果的获得是从一个活动中得来的，不做无用的事，不做多余的事，也不做方向策略不对的事，达到用最短的时间获得最好的效果的目的，契合当今课改“高效”的要求。一、锁定课堂，“一课一得”课堂是我们的主阵地，而时间又是有限的，我们一定要把握好。我们设计教学方案应该本着“一课一得”的理念来进行，不贪多，不图快，但求一得。每上一篇课文，教学目标虽然定下了几个，但一定要有所侧重，突出重点，忌平均用力，重复用功。耗时多不说，还不能让学生获得一种“深刻”的体验。都说“文似看山不喜平”，学习也是这样，没有突出的地方，没有高峰，没有亮点，让学生如何印象深刻？就拿必修二第二单元诗歌单元来说吧，每一首诗歌的解读当然都应该探索它的思想情感，艺术特点，但是每一首诗都是一个套路，面面俱到，那么学生反而不能有所侧重地掌握。我们在上诗三首的时候，可以事先研究了它们各自的特点，涉江采芙蓉表达的是游子思妇的相思之情，短歌行表达的是求贤若渴和建功立业的情志，归园田居则表达的是陶渊明恬淡自然的归隐之志，从诗歌的情感来讲，涉简单容易把握，而且意义不深刻，短情志不容易掌握，而诗歌抒情与议论相结合是一大特色，归的思想情感虽然意义不凡，但同学们对此已经是十分熟悉，因此在思想情感这一块，重点带领学生探究的是短中的大志，至于其他两篇，尽可略略带过，不必多言。在艺术特点上，三首诗歌都有意象，都有写景，但是从意象和写景的特点上来说归的田园意境的营造最有特点，涉中 “对面着笔”又是其他两首没有的，短中用典，引用，化用又是一大特色，鉴于以上情况，我们设计的教案就应该本着“一课一得”的理念，追求上完涉学生能把握“对面着笔”的写作特色，上完短要求学生掌握诗歌抒情言志相结合的特点和用典的艺术手法，上完归则要求学生侧重掌握写景的技巧远近结合，动静结合，视听结合，而且重点突出动静结合中的“以动衬静”。上完诗三首，“对面着笔、抒情言志相结合、写景技巧”应该给学生留下深刻的印象，达到“一课一得”的效果，目标清晰，重点突出，才可以攻破难点。有这种“一课一得”的理念，我们即使是想拓展，也是有方向的，而非率性而为。不过，这也要有舍弃的理念才行，比如归园田居里的归隐之志、贬官文化、五柳先生、田园诗风，有的拓展太宽，有的没有一定的积淀听来太难，有的是初中讲过的耳熟能详，有的讲了对学生来说也没有多大的意义，况且课堂时间有限，因此我们就应该有所选择，及时刹车，但求学生有所获得，毕竟学生任务有高考准绳，因此重复的老师不讲，难的，讲了也不懂的老师不讲，简单的，一看就懂的，老师也不讲，就本着“要让学生学会一种知识，习得一种本领，获取一种体验”的目的，挑重要的拓展。归这首诗，我就只是选择了写景技巧来拓展，并且突出“以动衬静”这种最有特点的，最难的方法来拓展。另外提一下，有些课文可能要分为几个课时，设定了总体的目标，但是每一堂课也应该设置清晰的目标，不能把两个课时的目标杂糅在一起来完成，比如上离骚时，我们的总体目标是：1、把握诗歌中的文言实词、虚词、句式等，疏通文意。2、把握诗歌的情感与心志。3、把握屈原的形象。4、掌握骚体诗的特点。分为两个课时，第一课时完成1，第二课时完成2、3、4。在第一课时，通过读，标注，讲解等方法给学生疏通文意，强调文言现象，熟读课文，目标很清晰，而且本着“一课一得”的理念，在讲文意时不穿插其他的目标。比如在讲到“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等句子时，虽然我清楚它们都可以表现屈原的心志和形象，这也是这一课总体的教学目标之一，但是我们可以不提及，不强调，更不让学生去思考，因为我们本堂课的目标是掌握文言知识，疏通文意，与其让学生去思考，不如留有时间给他来记忆字词，疏通文意，熟读文章，“欲速则不达”，“磨刀不误砍柴工”，熟读课文，理解文意了，把握形象，探索心志，老师一引导，还不就是水到渠成的事情了吗？二、学生活动，“一动一得”在学生活动上，我们也应该用“一动一得”的理念来指导。比如早读的安排，既不放任自流，也不面面俱到，而是要求一读一得，每个早读都有清晰的目标，要完成一个任务，获得一种效果。如上完归园田居后的那个早读，就只要求学生背诵这首诗歌，临下早读默写检查，长期坚持，学生也养成了早读有目标，早读有方向的好习惯，效果也很好。再如布置作业，也要有舍才有得，本着“一做一得”的目标，不让学生做怪题、难题、简单题，而是通过做题获得一种经验、一种教训，才能达到高效，同样，老师批改作业和讲解题目的时候也切忌面面俱到，做到“一改一得”“一讲一得”，改的时候重点批阅分析学生容易做错的题，讲的时候只讲学生的难点和疑点，不讲废话，这既节约时间，又让学生有侧重点地把握知识，不失为一种高效之举。 “一动一得”的理念，有计划，分解大目标，既可以让学生降低学习难度，又可以让学生在获得成功体验后生发继续学习的兴趣。三、讲评试卷，“一讲一得”在试卷的讲解上，如果我们本着“一讲一得”的理念来安排的，可以达到“高效”。讲评试卷前，我们要分析试卷和学情，讲一次试卷就一定要让学生获取一种考试经验，吸取一种考试教训。简单题不讲，难题讲了也不懂的不讲，重复的不讲，而且是有系统地有计划地讲授，而不是按顺序一个个地讲，更不能随心所欲乱讲。比如刚过去的第三次月考，我只讲了文言文、病句之句式杂糅、补写句子和作文，其他题要么一次讲解不会获得规律（如第一大题，社科类论述文分工使人迷惘），要么以前讲过的不用重复（如诗歌鉴赏的“炼字”，第一次月考后讲过），要么简单，一看答案就懂（如传记阅读星斗其人蔡元培），我就只安排学生自行对答案就行了。讲文言文侧重字词的积累，培养学生标注，摘抄，背诵文言知识的习惯，讲病句只讲其中一种句式杂糅，上两次考试分别讲了否定不当和重复赘余，计划下次考试再讲另外一种类型，讲补写句子是因为这是学生的难点，从来没有做过，却又是如今考试热点，必须要帮助学生解决困难，获得成功。 总之，我们在教