徐小娟体会《淡化“机制”优化“机智”》.doc

淡化“机制”，优化“机智”让主动学习创造“活动单导学”中合作学习的美丽风景如皋市外国语学校 徐小娟常常有同为教师的朋友他们中有来自高中的，有初中的，还有小学或幼儿园的，会在偶遇时，或者特地打个电话，和我交流运用“活动单导学”模式的体会，关注最多的是这样一个问题：你曾经在如师附小工作，如师附小推进“活动单导学”模式很久了，你们有没有出现过这样的现象合作学习之后的班级展示中，每个组总是那么一两个学生展示，学困生要么因为贪玩不思考，所以不会说；要么因为胆小怕出错，所以不敢说，结果出现两极分化的现象，学习优秀的更优秀了，学困生学习更困难、更胆小了？我客观地观望我班的孩子，是的，学习优秀的更优秀了。但，学困生没有更困难，而是也变得能说会道了！回顾自己实施小学活动单导学以来的教学实践，这样的整体发展、共同提高，有赖于科学地领会“活动单导学”模式中合作学习的精髓，认真学习活动单导学实用手册，积极在实践中思考，将合作学习落到了实处，并深入地探讨合作学习的策略。警觉因“心智”产生个体差异现象我有一个习惯：每堂课之后都要回顾一下学生的发言情况1.今天学生的发言面怎样，哪些同学发言很踊跃，发言次数比较多？哪些同学今天没有发言？2.学生发言的质量怎样？思路清晰优化吗？表达清楚动人吗？刚开始，我们的“活动单导学”课堂中的合作学习，组际间存在着不平衡，各组内的组员间也有差异。有个别学生因为自控能力不强，在自主学习时沉浸于自己的世界中而不读书思考，在合作学习时神思漫游而不发表意见，在班级展示中隐身退居而不言说表达。合作学习，成为了组长或中心发言人的“一言堂”。习惯于回顾课堂上学生发言情况的我马上警觉：儿童学习的积极性受制于各自心智发展的差异。我怎能让他们如此以自然的状态合作学习？如何避免合作学习中小组成员依赖他人而自己不思考不表达？“活动单导学”模式的“导学”，要求我设法促使学生参与合作学习！尝试用“机制”推动学生参与学习“活动单导学”模式要求我们促进每一个孩子的进步与发展。如何避免合作学习中小组成员依赖他人而自己不思考不表达？如何避免班级展示中每个小组的中心发言人始终是个别能说会道的学生？我尝试了以“机制”推动学生参与学习。1. 用个人竞赛促进个体参与。合作学习时，小组长记录好每个组员是否发表自己的见解了，是否认真听其他成员的发言了，进行量化评比，优胜者在每周的组长轮选中，当选为下个周的组长。确定班级展示人选时，尽可能让每个组员轮流参与，以缩小组员间的差距。2. 以组际评比推动小组合作。将班级展示中各小组展示的发言情况按次数和发言质量进行量化打分，每周一总结，优胜的小组给予适当的精神奖励，冠以“优胜小组”等荣誉称号、奖励免做部分作业、优先获得学校荣誉称号评比资格等。3借整体调控平衡展示交流。对于有难度的活动，展示时一般让主动请缨的组一展成果，因为这一类活动本就不易，主动出击的组不多，其他的组则在倾听中学习；中等难度的活动，从主动展示的组中任选一组，其他的组边倾听边思考，进行补充与评价；而难度很小的活动呢？更多的是指定处于弱势的小组，让他们练练胆量，也增强参与展示的责任意识。大约两周下来，课堂气氛热烈起来，学生参与程度很高。然而，这，不是我理想中的课堂。我理想中的课堂，学生应该是主动学习的，是积极参与的，是踊跃展示的。而现在，眼前的课堂，虽然学生的发言面广，却是“机制”之下的无奈为评比而战，不能落后；是“机制”之下的虚荣为评比而战，获取荣誉！是“机制”之下的负担教师和学生都沦为了评比量化的计算器，将很多精力花在了计分、算分上，削弱了关注学习内容、关注学习状况本身；更是“机制”之下的残酷为使小组先进，班级展示中每个小组的中心发言人始终是个别的优秀生，而学困生不会说，不敢说，小组成员怕该生说得不好影响本组评比而不给他机会说。这一非理想课堂的现象，触动了我。如何避免这一现象？我意识到：必须淡化“机制”，探索一个让学生真正成为自己学习的主人的良策。探索以“机智”促进学生主动学习再次反复研读“活动单导学”的相关文件资料，一篇篇、一遍遍，我渐渐犹如拨开云雾，心头明朗起来。“面向全体学生，促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。作为“导学”者的我们，既不能不促进任由学生自然发展，也不能不讲方法地促进让学生在外力的推动下被动发展，而应以相应的教学“机智”，促进学生主动学习，成为今天学习的主人；养成主动学习的习惯，奠定终身学习的基础。这一“机智”的核心是：科学引导，让每一个孩子都敢说、愿说、能说。这样的引导，贯穿于“活动单导学”模式课堂的始终，而不仅仅是合作学习。因为，合作学习是此前自主学习成果的展示，是此后班级展示交流的准备。具体说来，需要：1.目标设定，合理明确让学生获得学习的源动力，最佳的途径是让他自己设定“可以实现的目标”。 从纵向的发展来看，通过这一阶段的学习，这一课的学习，这一环节的学习，自己要努力达到怎样的目标？取得怎样的进步？因为，纵向的比较，利于看到自己的发展，树立信心。从横向的比较来看，要缩短与哪些同学的距离？要更多地超越哪些同学？这样横向的主动竞赛，利于不断奋进，永不停步。2.自主学习，自我约束课堂现象告诉我们，只有自主学习时全心投入，认真练习，积极思考，才能在合作交流时发表真知灼见。此时的投入、认真、积极，都需要靠学生的自我约束来完成。而这样的自我约束，源自学生为实现学习目标而努力的决心。受制于儿童心理特点，有的学生可能会暂时把目标抛到脑后，而被眼前的自由乐趣所诱惑；有时，学生可能会被惰性牵制，产生依赖心理：待会儿合作学习时认真听一下，“拿来”一下就行了，这会儿嘛，先独自玩一会儿吧。这就需要教师在巡视的过程中及时发现“玩”情，稍作暗示、巧妙“点”到一下，让学生把精力集中过来。3.合作学习，主动参与在合作学习中，每个成员都主动说，认真听，积极思，合作学习才能有效。否则，将是走过场，浪费时间。可以说，合作学习是一种对话。在自主学习的创造性阅读的基础上，听取他人的理解，辨别发现哪些是他人与自己的共识，总结思路；哪些是他人与自己的分歧，探究成因，甄别思考的方法，明白怎样思考更合理更科学；哪些是优于自己的见地，让自己收获倍增。这样，才能达成每个成员思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格构建。假如思维停滞、情感木然，将是机械接受，不能借助于他人的发言进行建构、改组自己的认知。总之，是要将听取的内容与个体的思维、情感、观点进行融汇、构建，体现倾听的融合性，提高听取的效果。4.班级展示，积极自信有了合作学习时相互的补充与启发，每一个成员都在自主学习的基础上又向前迈了一步。无论是谁，代表本组展示汇报时，都因为心里有底，而有了信心。揣着这样的信心，积极地展示，就成为每个学生的欲望。只要想积极展示自我，就可以，就能！因为，合作学习已经让每个人都有了更深刻的理解，更丰富的储备！5.聆听评价，吸纳提升无论是合作学习时的小组成员之间，还是班级展示时的全班同学之间或组际，互相评价同样应该成为相互之间的催长素。在专心投入、耐心坚持、用心思考地倾听之后，听众的知情意行将得到提升。另一方面，针对言说的内容，从对文本的理解与创造、言说的思路与语言表达、言说者参与的情意态度等方面进行恰如其分的评价，为伙伴要么鼓劲，要么赞赏，要么点拨，必能激发参与合作学习、班级展示的兴趣，激活思维。而如果听者只是“听”之而不“评”之，言者的言说就成为了单向诉说，不能反过来促进言者自身的提高与发展。当学习成为学生的欲望，当主动学习成为学生的习惯，教师在课堂上就能全心关注学生学习的状况，以实施最佳“导学”，而不必总是“督管”；学生呢，因为是在内因驱使下学习，不会总是处于“督管”之下，就学得更主动，更轻松。欣喜因“主动”获得合作学习果实“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”主动学习，享受到成长的乐趣，又会反过来促进学生更积极地投入学习中去。如此良性循环，必将使合作学习果实丰满。原本优秀的同学，他们的发展自不必说，单讲我班的S同学的转变吧。他是个因父母在外就业而留守的儿童，跟着不识字的爷爷、略识几个字的奶奶在家生活。由于缺少父爱母爱，也由于爷爷奶奶年龄大，教育方式跟不上时代，过去的他，内向孤僻，见人不敢问候而是低头不语；上课从不主动发言，就算老师叫到他，他也是慢悠悠颤巍巍地半天才站起来，然后面无表情，像蚊子一般“嗡嗡”几声就坐下去了。而现在呢？一见面，他会老远微笑着叫你一声；课堂上常常“抢”到展示的机会，发言时也是身正声亮。容易的学习内容，他能如数家珍；有难度的练习，他也能侃侃而谈。有一次，学校有朗诵活动，我在班上选拔选手，让每一个孩子都朗