(何凤连）《如何巧用现代教育技术优化数学课堂教学》.doc

如何巧用现代教育技术，优化数学课堂教学太平镇中心小学 何凤连近来，多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，常规课，几乎没有不使用多媒体。使用多媒体教学，有效的改进了教与学的活动方式，可以说为数学教学打开了一扇窗户。多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好，不能滥用。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用。不能把它当作一种“全能媒体”。那如何在实处适量适当地、恰到好处地巧用多媒体，以达到最佳的教学效果，优化数学课堂教学。下面与大家分享、交流几点体会。一、巧用现代教育技术，呈现情境教学，让课堂热起来。数学知识相对比较抽象，如果巧用现代教育技术，呈现情境教学，可以使枯燥的数学知识变得鲜活起来，从而激发学生思考，达到调动学生学习积极性的作用。对一堂课的成功与否来说，呈现情境教学是至关重要的，我们可以根据不同的教学内容选择不同的情境教学。让课堂热起来。1、 巧呈情境 ， 激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没用兴趣的地方，就没用智慧和灵感。兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主体参与意识将很勉强。而兴趣的提高则离不开生动形象的经验素材，因此，创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的先决条件。计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实、更形象生动，更能吸引学生的注意力，从而自觉地参与到学习过程中去。 如：一年级的陆老师任教的0的认识一课时，课伊始，她利用多媒体巧呈了如下情境图：图1 图2 图3师问：谁把图意说一说？话音刚落，课堂沸腾起来。生1说：小猴子看见盆子里有两个桃子。生2说：小猴子吃了一个桃子，盆子里还剩下一个桃子。生3说：小猴子把盆子里剩下的一个桃子也吃了，盆子里没有桃子了。师问：盆子里一个桃子都没有，那我们用什么数字表示呢？生1说：用圆圈0表示。生2说：用鸡蛋0表示。生3说：用数字0表示。可见，教师在新课导入中。恰用媒体，巧呈情境，使数学课堂教学的效果更加有效。2、 巧呈情境 ， 激活思维。古人云：“为学之道，必本于思。”思维是学生获取知识，培养能力，提高素质的根本所在。因此，学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位。适时恰当地巧用多媒体来辅助教学，呈现出丰富生动的教学情景，让屏幕顷刻出现所要的人物、图案，使人物和图案互动起来，无形中展现了数学思维过程，这种感觉真是妙不可言，是其它教学手段所无法代替的。而学生借助多媒体动态演示观察，激活思维。 如：四年级的黄老师在教学相遇问题求路程的应用题时，特设计一个动态的课件：“在太平中心小学的教学楼，两边有两个学生相向而行，而且两个学生分别写上本班某同学的名字，他们同时从各自的家里出发”。课件出示后，老师让学生认真观察画面，然后让学生提出有关的数学问题，并由其他的同学进行解答。当时，同学们看见这样一幅熟悉的画面，兴致都很浓，而且提出了很多数学问题。生1：他们家相距多少米？生2：钟子乐家到学校有多远？钟学斌家离学校多少米？生3： 钟子乐1分钟比钟学斌多走多少米？如果他们同时向学校出发，钟子乐比钟学斌一共多走几米？生4：钟子乐和钟学斌1分钟共走多少米？生5：钟子乐和钟学斌3分钟一共走多少米？学生们七嘴八舌地提出了很多问题，并且都能一一解答，学生的积极性很高，课堂气氛活跃。这样的情景用课件呈现，不但激活学生的思维，而且为接下来的例题教学作了很好的铺垫，收到了很好的教学效果。二、巧用现代教育技术，呈现探究过程，让课堂活起来。课标中十分强调数学教学要重视“过程”，既要重视学生的参与过程，又要重视学生的知识从何而来，解决何种问题，怎么解决，在有限的时间内探究知识，不是被动的获取知识，而是获得真正意义上的学习能力。如果教师在课堂教学中，能根据所授的内容，适时恰当地巧用多媒体来辅助教学，能使这个“过程”展现得更加清晰充分，使学生得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法，让课堂活起来。1、呈现过程，明确算理。在数学课堂教学中，特别是较难理解的计算，老师只是在黑板讲解其算理过程，学生也不一定理解透切，如果巧用多媒体课件穿插算理过程，借助其丰富的媒体把高度抽象的知识直观显示出来，让学生更清晰、准确地了解知识的来龙去脉，学习的难点就会迎刃而解。如：三年级的陆老师任教有余数的除法一课时，在探究新知的过程中，她先用多媒体课件出示探究例题：每组摆5盆，最多可以摆几组，还多几盆？再让学生以四人小组为单位，讨论如何摆，指名汇报讨论结果。这是，陆老师并没有把学生的答案直接板书黑板，而是运用多媒体课件显示怎样摆的过程。如下；学生一看课件显示，顿时活跃起来，异口同生说：“ 一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。”陆老师又及时引导学生列式解答，并用课件显示计算过程：23 5 4（组）3（盆）剩下的这3盆， 我们把它叫做余数余数32 32 0542 3 32 0 0 这样，学生一目了然，既明白了有余数的除法算理，又学到探究新知识的方法。真是一箭双雕。2、呈现过程，突破难点。在小学数学教学中，概念的理解，公式的推导既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，如果采用课件动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念、公式的本质属性。使难以察觉的东西能清晰的呈现在学生感觉能力可及的范围之内，从而克服人类感官的局限，扩大学生的认知时空，缩短学生的认知过程，从而达到反映事实、呈现过程和突破难点的功效。如：五年级的钟老师在教学物体的体积时，为了让学生进一步理解“体积”的概念。设计制作了这样一个教学课件：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水，怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。”这时，老师问学生：“乌鸦为什么有喝到水了？”学生答：“石子占了一些地方，把水都挤上来了，所以乌鸦能喝到水。”老师接着问：“那么石头占有的地方叫什么？我们把物体所占空间的大小叫做什么呢？”让学生带着这个欲解不能的问题进行教学，学生兴趣盎然，稍后老师再用课件显示：石头占有的地方叫做空间，石子放入里面后，占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积。学生全神贯注观察课件，理解了“物体的体积”概念的含义，这样问题就水到渠成了。又如：六年级的黄老师在执教圆柱的体积一课时，在推导圆柱的体积公式过程中，老师一边用教具演示，一边及时用课件演示如下过程：这时，老师迫不及待问学生，把圆柱切开，像课件显示那样拼起来，得到一个近似的什么立体图形？学生立刻雀跃起来，齐声回答：“长方体”，接着，老师让学生继续观察如下课件： 师又问：长方体的底面积等于圆柱的（ ），长方体的高等于圆柱的（ ）。学生再次沸腾回答说：“长方体的底面积等于圆柱的（底面积），长方体的高等于圆柱的（高）。老师看着兴致致勃的学生，接着说：“谁能说说圆柱体积公式的推导过程”，老师话音一停，课室里一个男学生马上说出过程，老师又再次呈现如下课件： 纵观这节课，学生在推导公式的过程中，自始至终都保持着旺盛的精力和深浓的兴趣，这与多媒体巧呈情境分不开，从而有效地使教学过程浑然天成。三、巧用现代教育技术，呈现练习设计，让课堂动起来。练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。因此，练习设计必须紧扣教学内容和目标，必须根据学生知识水平的差异在广泛占有资料的基础上精心挑选以适应不同程度学生的需要，必须注意基础性、针对性、应用性、实践性、趣味性、层次性、开放性和综合性。确保练习的有效设计为有效教学服务。教师在课堂上利用电教媒体，设计一些新颖、有坡度、多角度、多层次的练习，充分调动学生的积极性，拓宽学生的解题思路，提高练习的效率。让课堂动起来。如一年级的欧老师任教 十几减九复习课 时，在巩固练习的环节中，设计如下练习：1、 以练促忆1、 圈一圈，算一算先算：10 - 9 = 1再算：1+（ ）=（ ）先算：（ ） - 9 = 1再算：1 +（ ）=（ ）2、 看图写算式。2、 以练促深1、 用你喜欢的方法计算。10-9= 12-9= 14-9= 16-9= 18-9=11-9= 13-9= 15-9= 17-9=你发现了什么？2、 送信游戏。3、4、比一比，谁算得又快又对。5、3、 以练促用1、2、把下面的算式按得数从大到小排一排。3、 解决问题。4、 以练促伸1、车上原来有8人，到站后有7人上车，有9人下车，现在车上有多少人？2、在（）里填上合适的数。11-（ ）=2 14-（ ）=5（ ）-9=3 （ ）-9=73、由于运用多媒体呈现由浅入深，形式多样练习，学生参与面广，做题的兴致高，把沉闷的练习课堂变