市2013年课题方案.doc

小学数学“综合与实践”活动课有效实施的策略研究惠州市第十一小学 姚冬梅一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题：1、课题提出的背景“综合与实践”是小学数学新课程改革之后出现的一个新领域。数学课程标准2011年版指出：综合与实践的课程对教师与学生都是一种挑战，教师在进行教学设计时既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。综合与实践活动教学是新课程改革下每一位数学教师所面临的新课题，由于“综合与实践”是一个全新的领域，缺乏具体操作和成功经验的指导，可以借鉴的经验和模式较少，在教学实践中，有相当部分教师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，对综合与实践活动内容的教学流于形式，不少教师认识上的模糊导致行动上的混乱，将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课，通过调查我们发现，“综合与实践”活动课现状令人担忧，主要表现为：1、课程内容不能全部完成。受传统教育观念的影响和习惯的束缚，对实践活动在认识上存在偏差，近一半的教师只上一部分实践活动课，在教学中经常犯穿新鞋走老路的毛病，还有少数老师干脆不开展这个综合实践活动课，认为反正不是考试或考查的内容。 2、有过半数的教师教学这部分内容随意性大。由于教材的内容操作起来比较麻烦或与实际生活不符，教师因种种原因不能使其有效地实施，至使教学中出现很大的随意性。 3、个别教师认识不足，理解偏颇。有教师将实践活动课理解为简单游戏活动课、手工课，甚至是单元复习课。由于不少教师不知如何开展综合与实践活动课，我们觉得有必要对“综合与实践”活动课的有效实施策略进行深入的研究，本课题就教师如何在教学活动中有效实施综合实践活动课程进行探究。2、课题要解决的主要问题“综合与实践”课程设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。因此本课题研究要解决如下主要问题：1、针对学校的实际情况，开发生成出适合本校学生特点且有利实现综合与实践课程目标的好问题，为教师组织学生开展数学实践活动提供直接经验。 “密切联系实际，精心设计问题”是综合与实践活动课的关键，生活实践中的数学问题无处不在，问题可以来源于生活实践的真实问题，也可以来源于数学知识体系问题，需要师生敏锐捕捉。2、构建综合与实践活动课的活动指南及实施技巧，提高师生数学综合素养。数学课程标准2011年版指出：综合与实践活动是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。综合与实践是实现“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识”目标的重要和有效的载体。教师要特别关注的几个环节是：问题的选择、问题的展开过程、学生参与的方式、学生的合作交流、活动过程和结果的展示与评价等。实施综合与实践活动时教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，照顾到全体学生。让学生联系生活学数学，运用活动经历数学、体验数学。让学生在实践中学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。二、本课题在国内外研究的现状与趋势 “综合与实践”的设置不是数学课程单独一个学科的考虑，而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程中的体现。“综合与实践”作为数学课程的一个重要领域，强调数学知识的现实性和整体性,是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用。国际上曾出现过和“综合与实践”相类似的学习方式和课程，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课程开发也体现这种理念。 20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，各国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，我国部分省市为适应素质教育的要求，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践 活动”，都作了这方面的研究。近年来，不少教师已经意识到数学学习要重视学生的实践活动和综合应用，有关数学教学生活化的研究课题也出现不少，有的研究也取得了一定成效。数学课程标准（实验稿）中，明确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动”。如今十年的数学课程改革过去了，“综合与实践”在教学实践中得到了一定程度的重视，但还没有达到理想的效果。教材虽然在每册中安排了“综合与实践”内容，但课程标准仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，还没有形成完整体系，没有具体实施的有效途径与方法，随着研究的深入，一些困惑和问题出随之而来，比如对活动内容的选择、活动的组织和实施、活动难度的把握等不少教师都感到无所适从，教材也没有明确的要求，给广大一线教师在具体实践中带来了一定难度。虽然实践活动在其他学科的研究中已有一定的成果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。因此我们觉得有必要进行深入的研究。三、课题设计1、课题的界定数学课程标准2011年版强调在整个数学教育的过程中都应培养学生的应用意识，而综合与实践活动是培养应用意识很好的载体。“综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主体，以积累活动经验、培养应用意识和创新意识、激发创造潜能为目标的学习活动。本课题以综合实践活动为研究平台，以学生的自主学习为主要形式，科学利用各种教学资源，进行综合实践活动课程开发与设计，为学生学习与发展提供有效的服务。“重在实践（注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口）”与“重在综合（注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用）”。本课题着重研究数学综合与实践活动的活动指南及实施技巧，探索开展小学数学综合与实践活动有效实施的策略。2、课题的理论依据（1）现代课程理论。现代课程理论认为课程中所包纳的不仅仅是知识，还存在着学生的活动及经验的增长，学习是学生通过自身内在经验与周围世界的相互作用，对经验进行改造与建构的主动参与的过程，现代课程理论强调把综合与实践活动课程的设置作为培养学生素质的重要渠道，要求综合实践活动课程具有综合性、校本化、生成性等特点，这些要求是我们进行该课题研究的指导思想。 （2）创新教育理论。创新教育理论把学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点，而学生创新精神和实践能力的培养通过学生直接参与的创新活动、实践体验逐步培养，这一理论也强有力地支撑着本课题的研究。 （3）多元智能理论。美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德.加德纳的“多元智能理论”，强调单一的课程模式和学习方式可能让许多儿童失去了发展自己潜能的机会，而综合与实践活动课根据多元智能理论设计目标、内容和活动方式等，有利于发展学生的数学素质。3、课题研究的实践意义与理论价值 “综合与实践”是小学数学教学中的一个全新领域，这个领域沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得几何、代数和统计与概率的内容有可能以交织在一起的形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须学习的内容，这对于改变学生的学习方式，让学生在学习过程中接触到一些有研究和探究价值的题材和方法，使学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。标准2011年版指出：“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。数学课程标准对“综合与实践”提出了总体目标：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对数与代数、空间与图形、统计与概率内容的理解，体会各部分内容之间的联系。根据各个学段学生的特点，数学课程标准还提出了“实践与综合应用”在不同阶段的侧重点，让学生在实践活动过程中，来加强体验学习，激发学生学习数学的兴趣与爱好。本课题的理论价值 （1）辩证唯物主义的实践观。数学的学习过程是一个不断实践的过程，培养学生数学应用意识的最有效的方法是让学生有机会亲身实践。综合实践活动是学与做的结合，学生在数学实践活动中认识数学的价值，逐渐形成数学应用意识。（2）学生学习的心理学角度。心理学认为，思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。学生在实践活动中不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，从而提高学习数学的兴趣。（3）当代学习理论。当代建构主义学习理论认为课程中所包纳的不仅仅是知识，还存在着学生的活动及经验的增长，学习是学生通过自身内在经验与周围世界的相互作用，对经验进行改造与建构的主动参与的过程，数学来源于生活又应用于生活。数学渗透到了人们的所有生活、生产之中，运用到了生活的各个方面。让学生在实践活动中寻找生活中的数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活，学生真正体会到“数学有用、要用数学”。4、课题的研究目标（1）通过本课题的研究，探索有效开展综合与实践活动课的途径和策略。（2）开展数学实践活动资源的整合，设计有效实施综合实践活动的课例。（3）形成小学数学综合与实践活动课指南及实施技巧。（4）通过课题研究提升实验教师的综合素质，积累研究经验，促进实验教师的专业发展与教育科研水平的提高。5、课题研究的基本内容 （1）通过实践活动，让学生感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。（2）在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法，经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。（3）让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。（4）让学生在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制订简单的方案解决问题的过程。通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。6、课题研究过程设计本课题研究周期为二年，分为三个阶段。（1）准备阶段（2013年5月 - 2013年10月）成立课题研究小组，明确研究范围，组织课题组成员学习相关的理论知识，分析现状，确立人员分工，完成课题研究方案，申请课题立项。（2）实施阶段（2013.112015.9）按照课题组研究的思路，逐步实施课题研究。A、实施课题研究方案，开展课题研究教研活动，通过听课、观摩、讲座、案例分析等多种形式的教研活动，研究典型案例，初步探索综合与实践活动课程开发与设计的策略与有效途径。B、充分调动实验教师参与的积极性与创造性，确保课题研究扎实推进。注重交流与学习，及时反馈课题研究中的心得体会，共同探讨、解决所遇到的问题，达到资源共享。C、形成有效的综合实践活动课实施策略，把课题研究与教学实践相结合，由点到面，整体推进，不断提高。（3）总结阶段（2015、102015.12）总结汇报研究情况以及展示研究成果。撰写课题研究报告。展示课题研究成果，包括论文、活动方案等. 整理材料，课题组人员写总结论文。7、成果形式；（1）实验教师的课例、教学设计和案例集，在教学研讨会的课例，并保留教学实录的影像资料。（2）形成小学数学综合与实践活动课指南及实施技巧。（3）活动中师生撰写的数学小论文、趣味数学故事和数学小报等。（4）本课题研究结题报告。8、具体研究方法设计本课题主要采用调查研究法、文献研究法、案例分析法、观察法、实验法、对比法等研究方法。辅助于调查法、个案研究