历史试卷评讲浅议.doc

高中历史试卷评讲浅议 考试结束后，及时对试卷加以评讲，是教学工作的一个基本环节。无论是什么性质的考试，通过评讲可以发现学情与教情两方面的问题，有利于矫正教学方法，制定有效措施，提高学生的历史学习能力。 一、必须撰写评讲教案。写评讲教案的环节主要应包括以下几个方面：1.鲜明的目的性。针对试卷的难易程度，每一题的难易程度，包括学生在考试中存在的问题及原因，要作深入的分析。要明确通过评讲本试卷，解决教与学两方面存在哪些问题。2.科学的方法性。针对题目的差异，对每一道试题设定不同的评讲方法。如第一类单项选择题，一般采用讨论法，由学生讨论确立正确答案。而第二类材料解析题由应采用启发式，让学生分析材料，找出关键的信息，从而培养学生的分析与综合能力。第三类问答题要注意启发学生总结出做题的思路，怎样对应课本找出相关史实来组织答案。3.详略的选择性。评价前要设计每一道试题的答题正误分析表，明确答题中存在的问题后，确定问题的难易程度，在选择是详讲还是略讲。4.问题的针对性。对于学生在答题中的错误，要认真分析属于那种类型的错误，是基础知识问题，还是认识问题，或者是方法问题；同时指出今后应如何改进。5.学习的导向性。总结出本考试与前几次相比是进步了还是退步了，原因在哪里，以后努力方向是什么，要逐一向学生交代清楚。二、必须重视评讲时效1.及时性原则，坚持课堂评讲与随机评讲相结合。 一般而言，高三的考试试卷必须在考后的一天或二天内就要评讲，如果拖得越久学生对考试时思考情况的印象越模糊就越不有利于评讲，评讲的效果就越差。2.数据化原则，坚持定性分析与定量分析相结合。 在评讲前,必须对每一份试卷进行统计，计算每道题学生的得分情况。尽管这一过程比较麻烦，却是评讲中最关键一步,不然，没有数据分析，就会拿着试卷泛泛而讲，讲不到要害，讲不到重点。在统计成绩时，可以制订一个表格，来对试卷进行统计。三、必须确定评讲内容。试卷讲评课应根据不同性质的试卷（如作业、周测、月考、联考、统考、模考）的意图，把讲评重点放在不同的位置，但不论什么性质的试卷，讲评时都不能忽视以下几个方面。第一，总结成绩，激励进取。试卷下发后，很多学生会立即查询自已的错误所在，并与其它同学对照分数，针对这种情况，教师在批阅试卷时应尽量地给学生以一定的成绩，在试卷上可以给学生适当的鼓励，如“好”，“很好”，“有一定的历史思维深度”，“有进步”，“答得有水平”。还应帮助学生进行成绩分析，克服学生的畏难情绪，培养学习进取心，不能让学生产生学习历史是一种负担，就提高学生学习的积极性、主动性，有时可以增加历史学习的趣味性，以促进以后的学习。第二，分析错因，找出不足。这是讲评课的重点所在。只有发现问题，才能解决问题。因此教师应用充足时间，帮助学生重点分析本卷暴露出的问题，并针对性地剖析错误根源。大都采取如下几个步骤：首先在让学生做此试题前,教师先自己做一下，自己做错的题目要作详细的分析说明，题目的本身有问题的不出，不浪费学生的时间，学生不做无用的功。其次,试卷批改后发给学生,要求学生先找出自已做错的地方，（学生根据成绩，得分情况），先看书思考，找同学讨论，看能否找出正确的答案，记住自己做错的原因，再次，教师标出本次练习中班级学生错的较多的题目，让学生重点地读这几题，找出题干中的有关限制语、中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。然后，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求，对照考试说明，明确该题的难度。最后，启发学生回忆或打开教材中与此题的关的内容，引导学生分析教材、分析材料，学生将分析的情况再组织成答案。第三、联系知识，深化复习。这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在，也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系，启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行补缺。针对这个问题，必须注意两个方面，一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据考试知识点间的联系，对此，举一反三，扩展思维，使学生形成知识网，知识体系更完整；二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次，能力深度上应重点突破，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位，不留后患。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。第四、重视试题的思路分析和解题方法的指导。教师在讲评时，无论是什么题目类型，都应重视题目思路的分析和解题方法的培养，不要仅仅局限于某一个或某几个具体的知识点，应从不同角度分析材料，开发思维，掌握各个环节的准确性、技巧性，才能适应高考，真正提高成绩。四、必须选择评讲方法 1.讲思路。每份试卷都有测试重点和一定的知识覆盖面，讲评时应把考查的重点，试题所覆盖的主要知识点给学生完整、系统地概述一下，使学生明确考查的指导思想和目标，知道所答试卷是应用哪些历史知识，根据什么思想和方法，解决了哪些问题，讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源挖掘出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索准确解法的路子，讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路，做到举一反三，触类旁通。 2.讲拓展。讲评不仅要帮助学生组织答案，而且重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。在讲评时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。作为评讲课对知识的延伸也不能漫无边际，应有一个度的问题。所以，延伸知识必须注意下面三个问题，一是延伸的问题要有新颖性，尽可能跳出以前历史习题的窠臼，根据高考的需要进行重新的设计，这样的延伸对学生才有吸引力。二是延伸的知识和原有的知识必须有相容性或是交叉性，两者之间必须有可比点。三是延伸的知识的量要适度，不能处处出击，不能冲淡评讲课的主题。3.讲规范。大多数试题看起来很容易解答，解答时也会给人一种很顺的感觉，但容易失误，要做