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文档简介
去年的树教学设计定律小学 刘雪【教学目标】知识与技能:1、认识1个生字,会写4个生字,正确书写词语;2、分角色、有感情朗读课文。 3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。【教学重难点】重点:体会小鸟“信守诺言,珍惜友情”的品质。难点:读悟文中的角色对话,体会角色的心理。【教学准备】多媒体课件(图片、文字资料)【教学过程】一、情境导入 进入主题1、树鸟图。2、生读课题。二、初读课文 整体感悟1、生朗读课文。2、检查生字掌握情况。3、问题:你读懂了什么,感受到什么,都可以说。三、研读课文 倾心对话 1、从课文中体会到鸟儿和树是什么关系?。 2、课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?出示相关语句3、他们一个天天唱,一个天天听,你们感受到什么?4、出示树和小鸟分别时的对话.(自由读、二人组分角色读、男女分角色读)5、出示小鸟的三次问话,(自由读、指名读、分组读)6、出示小鸟的三次问话及加上树根、大门、小姑娘的话。(小组分角色读、师生分角色读)。四、引导想象 补充留白出示最后三个自然段的文字。1、齐读2、点击第一个“看”,鸟儿在看什么?她是怎样在看?你觉得此时鸟儿在想什么呢?3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?4、点击第二个“看”,这时,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟,你想对灯火说什么呢?5、再次齐读五、拓展延伸 深化情感出示“小练笔”:我想对说 1、拿笔本子上写。2、小组交流,发言。3、师小结。六、回归课题 升华理解 读课题附:板书设计去年的树 好朋友 小鸟-树信守诺言珍惜友情去年的树教学反思去年的树是一篇拟人体童话,它主要通过对话来展开故事情节,全文没有华丽的词句,用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者,我在反复朗读、揣摩文本时,为荡气回肠的深情感动着,为忧伤惆怅的结局感伤着。我想,我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设,在生成时,我努力做到,以师之情激生之情,以文之情激生之情,让情感在课堂上迸发出火花,收到了较好的教学效果。1、体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。2、以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气,用多次换角色的方法来朗读,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调,让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道故事已进入他们的内心深处。3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。遗憾的是,我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读,有个男孩把小鸟的焦急读得不够,我没有指出,进行指导。
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