快乐课堂论文.doc

浅谈小学数学快乐课堂教学什么是“快乐课堂”？课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。按照叶教授的观点，我们不妨这样说：“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发出生命活力的场所。 数学课程标准明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。 一、在生动活泼的数学活动中快乐起来 新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在小数、分数、整数混合加法练习时，曾设计了一个找朋友的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找朋友（做加法），可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让观众们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了分数、小数、整数混合加法。又例如“老师手里拿10根小木棒，藏到背后，让学生去猜，老师左手拿了几根小木棒，右手拿几根小木棒？”用这个游戏以此巩固10的组成，明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。 这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。二、在动手操作中快乐起来 数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。如教学有余数的除法，可以让学生动手摆弄，让学生把7个苹果按每盘放2个的要求，看一看可以放几盘？学生在动手过程中，会发现放了三盘后，还多一个苹果。这时学生会不知所措。老师可以问学生：“为什么会剩下一个？剩下一个能不能再放一盘。”在学生积极思维、热烈讨论的过程中，他们知道，剩下的一个不够一份，所以不能再放一盘。在学生动手、思维、讨论的基础上告诉学生；一堆货物平均分，不一定正好能分完。不能正好分完时，就有剩余，叫做有余数的除法。剩下的数叫余数。从而给学生建立了有余数的除法概念。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。 在数学教学过程中，兴趣教学要贯穿始终。它能保持学生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；它能不断激发学生的求知欲望，主动参与知识形成的全过程；它有不断发展学生的思维，起到事半功倍的教学效果，从而使课堂教学达到最优化的目的。 这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。 三、在成功体验中快乐起来 数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。我在课堂上采用激励语言较多，如：“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特！”、“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋” 让学生们能徜徉在成功的海洋里，我也沉醉其间，体验着教育的快乐，享受着春风化雨的收获。 新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老