发表于《培训人》左久春：让词语发挥最大价值（牌坊小学）.doc

发挥词语教学的多重功能，体现最大教学价值牌坊小学 左久春词是语言的基本存在单位和运用单位，语文是学习语言的学科，所以词语教学在语文教学中起着举足轻重的作用，它往往是深度理解文本的抓手，撬动情感的支点，更是学习语言运用的突破口。在语文教学中发挥词语教学的多重功能，深入挖掘词语的教学价值对语文教学效率的提高会起到事半功倍的作用。一、挖掘词语的核心内涵，走进文本深处人们在认识一个新词的时候总是自觉不自觉地会把它与自己已掌握的词语联结在一起，看他们之间是否会有联系，从而缩小对新词的陌生感。同样学生在阅读文章的过程中，总是先入为主地用自己的生活经验去理解词语，习惯用一个意思相近的熟悉的词语去解释一个新词。初读课文，整体感知是很好的阅读方法，而细读课文时，以有咀嚼价值的词语为依托，抓住词义中的核心内容，深入品味，是带领学生走进文本的重要方法。人教版五年级上册圆明园的毁灭一课中“毁灭”是一个统领中心的词语。在课前的学情调研中发现学生对这个词的理解仅停留在“毁坏”的浅层次水平，而词典中的解释是“彻底破坏或消灭”，可见“毁灭”虽然含有“毁坏”的意思，但表达的“毁”的程度之深、范围之广却是“毁坏”望尘莫及的，而“彻底”是词义的核心，理解的关键，也是学生“前见”中缺失的内容。因此抓住词义中“彻底”这一核心内容，作以下引导：师：通过查词典，同学们知道了“毁灭”就是“彻底破坏或消灭”的意思，请你画出能体现毁得彻底的词句，读一读，想象文章描写的情景，谈谈你的体会。生：我画的是凡是、统统、实在、任意破坏、毁掉、连烧三天、一片灰烬，我的眼前出现了在英法联军肆无忌惮地毁坏我们宝贝的情景，还出现了熊熊大火燃烧时的惨状。 生：这些词看出面对这么多的珍宝，这些侵略者一点都不想给我们留下，就像一群贪婪无耻的强盗。师：带着你的想象，通过朗读把当时的情景再现出来，同时把你内心的情感表达出来。文章对圆明园被毁灭的过程的描写充分体现了毁坏的“彻底”性，紧扣题眼。教学中通过画关键词将抽象的“毁灭”具体化，形象具体地体现出侵略者的罪行，学生脑海中浮现出文章描写的情景，“了解圆明园的辉煌和它的毁灭，激发痛恨侵略者的情感，增强热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。”这一教学难点也就迎刃而解了。二、挖掘词语的情感因素，滋润心灵张永言在词汇学简论中阐述过词义和概念的种种区别，其中有一点是“概念是一个思维范畴，不带感情色彩；与此相反，词义中有一部分带有感情色彩。”这就要求我们在教学中能够敏锐地抓住那些“一部分带有感情色彩”的词语，以此作为体会作者情感的突破口。也就是说，对这些词语不能只进行浅层次的处理。人教版四年级下册一个中国孩子的呼声这篇课文中有这样一句话“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花” ，“和平之花”是带有感情色彩的词语，所表达的对和平的深切向往之情是显而易见的。师：可以先引导学生思考“和平”与花之间有什么相似之处”，学生通过比较理解了“花”是美好的象征，而“和平”更是处于战争威胁中的人们的美好企盼。在此基础上，进一步引导学生体会：为什么把和平比作美好象征的“花”呢？学生通过思考体会到这一称谓中蕴含着作者真挚而强烈的情感对“和平”的无比向往和衷心祈盼。通过对词语感情色彩的体味，学生深刻领悟了词语的内涵，理解了人物心灵深处的美好情感。三、挖掘词语的训练价值，学会运用语言语文教学最终的目标是要学生学会运用祖国的语言文字，因此词语教学无论是理解也好，积累也罢，最终的目标都是要学会运用。指导学生造句是学习语言运用的重要途径。学生在造句的过程中，通过在大脑中搜索适合词语的表象、情境，将生活与词语有效链接，达到用语言表现生活的目的。有了造句的经历，当生活中再次遇到同样的情形时，孩子们就会更很容易提取合适的词语，加以运用。从这个意义上来讲，语文课在重视语言熏陶感染作用的同时，应更多的关注语言的表达形式、更多的让学生积累、运用语言。人教版三年级可贵的沉默一课“寂然无声”一词，可以这样指导学生进行造句练习：师：“寂然无声”这个词与课题联系紧密，你能用这个词造个句子吗？生1：森林里，下雨了，鸟儿不叫了，显得寂然无声。生2：冬天下雪了，森林里的动物都不出来，小溪都不流淌了，森林里寂然无声。（多么有意境啊！诗一样的语言！）生3：上课铃声响了，同学们快速走进教室，此时的操场寂然无声。（此时教师出示一幅夜晚月光下公园景色的图片，意在创设情境，引导学生想象造句）生4：晚上公园里寂然无声。师5：夜晚，皎洁的月光下，白天喧闹的公园此时寂然无声。师6：夜晚，月亮升起来，公园里的树木、草地、花园都披上了朦胧的轻纱，鸟儿睡着了，人们回家了，寂然无声的