德育、体育、智育、美育的有机融合文档.doc

德育、体育、智育、美育的有机融合新一轮基础教育课程改革中，对德育与智育如何更好地融合、渗透十分关注，诸多学科课程中也尝试着添加了德育学科的内容，在教学方式和手段上也进行了探索和创新，但同时还在一些问题。一、当前中小学教育中德育与智育之间存在的问题(a)重智育轻德育当前的中小学教育尚未完全摆脱纯应试教育的模式，在升学的压力下，重智育而轻德育的问题普遍存在。造成的后果也是显而易见的，学生只为了读书而读书，缺乏民族荣誉感、社任感以及健全的人生观、世界观，直面困难、承受挫折的能力十分欠缺，所学的科学技术知识最终也无法转化为社会生产力，不能不认为是教育的一大败笔。另外，教育行政部门在德育环境的投入、研究队伍的建设以及教学软件的开发等方面，都远不如像智育那么重视。(b)德育与智育脱离1.学科内容上的脱离。各学科智育和德育的任务和内容各不相同，因而“载体”也就不同如果学科智育和学科德育的内在联系不能得到充分揭示，就往往容易强调自身特点，各行其是难以形成合力。即使是面对同样的教育对象，如不去研究学科之间德育横向的有机联系，就很容易重复，或有的过深，有的过浅，有的可能漏；同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究德育与智育之间纵向有机联系。因为不同年级之间、不同学校之间、不同教师队伍之间，学科德育与智育渗透与否，成效如何，差别是很大的，尤其是毕业班，学科德育的渗透是相对比较弱的，必须根据教学特点进行学科的合理设置，否则智育和德育的内在联系就难以体现。2.教育形式上的脱离。前面我们也谈到，德育与智育的教育形式是不完全一致的，这也是很多时候智育和德育被误以为毫无关联而割裂开来的原因之一。在智育的教育过程中，很多缺乏经验的做法是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系，只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养；在德育的教育过程中，则往往陷入了形式化、纯理论化、书面化的误区。如，在宣扬爱国主义思想的德育工作中，大多数学校都搞老一套的仪式，比如以升旗仪式、国旗下讲话等活动来完成这项任务，年复一年，日复一日，从无变幻，毫无新感可言。德育与智育在教育形式上的不完全一致性并不能否定两者之间的内在联系，人为地把两者割裂开来，将会导致两者都难以发挥出好的效果，甚至往坏的方面发展。3.教育管理上的脱离。目前的中小学校基本都设有教学处和德育处，分别负责学生智育和德育的管理。长此以往，“学校德育处班主任学生”这一德育工作模式将成为走形式。德育处的职能实际上已被架空，沦为只负责学校安全保卫工作，类似于保卫处的角色。这种职能的设置，给学校智育与德育分离创造了条件。学校德育处在开展各种思想教育活动时，时常会碰到各种障碍，德育工作分配到各班主任后，大多是走个形式应付了事，教育活动难以取得实效。(c)德育与智育相互渗透的教育评价体系尚未完全确立。当前的中小学教育尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，符合素质教育要求的新的教育体系尚未完整地确立，学校德育与智育在一定程度上割裂，突出表现在考试评价和招生的机制上，尤其是学科德育评价滞后。由于德育工作成效需要远期逐步地实现，所以目前应用于学科知识的评价手段很难直接用于评价学科德育的状况。广大教育者和社会各界都比较习惯用传统的评价方法测量评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念；学校领导往往仅关注学科教师在教学中对学科知识的教学状况，而对学科德育落实状况缺乏刚性管理；班主任对学生的品德评语，与学科德育教学之间，呈现着的是松散无序联系；学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试的分数。显然，这种评价体系，严重制约了学生健康、全面地发展。二、对中小学德育与智育的几点建议基于上述分析，我们可以认为，德育与智育之间是对立统一的关系。也许在不同阶段，不同侧面，两者体现出对立的关系，但从本质上看，两者却是统一的。因此处理好两者之间的关系是十分必要的。转变观念，从中华民族成败兴衰的高度上进一步认清学校德育的重要性，中华民族成败兴衰的关键在人，我国开展社会主义事业迫切需要人才，但需要的是品学兼优、有健全的人格、能转化成生产力的人才。反观当今社会，高分低能、书呆子式的学生不断涌现，大学毕业生失业的现象越来越普遍，这些沉痛的教训需要我们进行深刻的反思。中小学阶段是学生掌握科学文化知识，养成良好道德情操的重要阶段，也是世界观、人生观、价值观初步形成的重要阶段，在这个阶段加强德育工尤为重要此，我们开展德育工作，必须要转变观念，摒弃重智育轻德育的思想，树立“教书育人，德育先行”的理念，将德育工作的重要性上升至中华民族成败兴衰的高度上重新审视，不但要进步理顺德育与智育、体育等教育工作的关系，统筹兼顾，合理部署，形成合力，共同促进，而且还要深入了解德育工作的总体要求、目标、内容、途径以及评价，围绕民族精神、理想、道德品质、守法意识、心理健康等方面，引导学生增强爱国主义情怀和国家荣誉感、自豪感，以饱满的精神力量促进中小学教育事业的全面发展，为社会主义事业的可持续发展输入人才。学科内容上的渗透。要根据各学科特点以及不同层次的教育对象的具体情况，实施学科内容