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思想碰撞，个性张扬 我的叔叔于勒教学案例中山市石岐中学 田敏一、教学设想我的叔叔于勒是初中语文课本中一篇比较经典的课文，语文课文虽历经更换，它却以短小精悍，意义隽永，情节既出人意料，又合乎情理的精巧布局而多次入选，成为初中语文课文中的长青树。在塑造人物方面，莫泊桑以传神、生动的细节描写，将人物的语言、动作、神态细致地描摹出来，细致地表现了主人公的内心变化，使读者如见其人，如临其境，具有较强的艺术感染力，对于初中学生来说，具有不可多得的示范作用。所以我在设计教学内容时，就以梳理小说的情节为突破口，盼于勒赞于勒遇于勒骂于勒，因为它情节比较直观，线索清晰，有利于学生整体感知，掌握并熟悉小说的情节。以分析人物形象，把握文章主题为重点。在学习方式上，主要以讨论、探究、精彩演绎、续写或改写来理解、挖掘小说的主题，探索莫泊桑的创作根源，学习小说的写作技巧。二、教学过程现在，随着社会上物质的极大丰富，金钱在人们心中的地位越来越重要了，所以以金钱为话题，很容易引起学生的兴趣和关注。上课前，我就举了个生活中的例子，以“当金钱和亲情发生矛盾时，你该怎么办”为话题，揭开了本节课的序幕，得到了学生的积极反应。很容易，就过渡到了本课的学习上。听录音时，学生们神情非常专注。在教学环节中，由于这篇小说的情节结构一目了然，探讨起来非常容易，学生才思敏捷，基本上是点到即过。小说非常富有戏剧化，尤其是当说到菲利普夫妇对于勒的称呼从“正直的人，有良心的人，好心的人，有办法的人”到“贼、流氓、讨饭的、没出息”时， 同学们已经忍不住笑了起来，课堂气氛已相当轻松。我进一步追问为什么会有这种变化，他们基本上是异口同声地说：因为于勒破产了。然后我顺藤摸瓜，轻松地说到了本文的主题，他们已经水到渠成地总结出来。 分析人物形象，是学习小说和把握主题的重要一环。为了能对人物有较深刻的理解，我请学生现场演绎了课文中最精彩的片断遇于勒，而且是用方言。由于用了学生们熟悉的语言，又有了前面的铺垫，学生表演起来得心应手，惟妙惟肖，现场气氛达到了一个小高潮。小结时，我尤其强调了小说在塑造人物方面的写法，值得大家去认真揣摩和学习。而当对本文进行总结时，意外的一幕出现了。下面是这一段的教学实录：师：菲利普夫妇在弟弟有钱时，对其朝思暮想，幻想着弟弟的出现，会使自己从此过上奢华的生活，而当发现弟弟是个一文不名的穷蛋，已经失去了利用价值时，马上就弃之而去，甚至失态怒骂。菲利普夫妇的冷酷自私、金钱至上的心态多么令人心寒！生：（举手示意）老师，我不同意你的说法，我认为菲利普夫妇有无法言传的苦衷。师：噢，有人对莫泊桑先生表示不满。你们其他同学同意他的说法吗？生：同意！（不少人在下面响应）师：噢，还不少！一、二、三、四，（我点了一下）总共有一九个人都赞同这一说法。好，我倒想听听看你们的理由。生一：因为家里穷，两个女儿一直很难嫁出去。现在好不容易因为看了于勒叔叔的信，二姐才嫁了出去，如果认回于勒的话，说不定二姐夫会认为这家人在骗他结婚，要和二姐离婚呢，那么二姐一生的幸福就给毁了。大姐可能真的就一辈子嫁不出去了。所以为了两个女儿的幸福，菲利普夫妇也不能认于勒。师：说得很有道理。（又有一同学举手示意），你说！生二：课文一开始就说，他们家的生活很拮据，每天要计算着开销，如果再加上一个穷光蛋弟弟，那他们家的生活将更加困难了 。所以我认为菲利普夫妇不认于勒是可以理解的。师：噢，你的意思是说，如果你将来的生活处境不太好，而你的弟弟生活比你更差的话，你就可以名正言顺不认他了。（学生笑）生三：老师，还有一个原因。当初于勒是在花光了自己的遗产，又挥霍了哥哥菲利普的大部分遗产，才被送上了去美洲的轮船。可见，于勒就是造成菲利普一家生活贫困的罪魁祸首，现在，如果再认了他，而他又劣根不改的话，哥哥一家还怎么生活呢？难道真的是要为了他，牺牲全家的幸福吗？ 师：这个提问斩钉截铁，义正辞严，看来真的应该为菲利普夫妇平反了。（学生笑）生四：（将手举得高高的，非常突出）老师，我有话说。师：噢，还有同学要继续为菲利普夫妇鸣冤。请说。生四：我不是为菲利普夫妇叫冤。我是认为菲利普夫妇根本不值得同情。师：嗯，你倒说说看。生四：第一， 弟弟在外面发了财，没有忘记哥哥，准备与他分享自己的一切。后来弟弟落魄了，变得窘困不堪，却并不想连累哥哥，独自承受了一切。相反，庸俗、势利的菲利普夫妇却一点不为弟弟着想，不同情他，还尽量逃避，太过分了。第二，人们常说：“血浓于水”，还有什么比亲情更值得珍惜呢？而菲利普夫妇，眼前只有那个发财的于勒，而对这个近在眼前的落魄弟弟却形同陌路。更何况，就算是认了他，于勒也未必会拖累他们，跟他们走，而他们，竟绝情到像逃避瘟疫一样逃避弟弟，这一切，无论如何都是不能原谅的。这么一个唯利是图、金钱为上的人，不值得任何人同情。我被学生这一番番精彩的话打动了，带头鼓起了掌。他们对课文的理解超过了我对他们的想象，他们不再是一群装在套子里的人，被动地接受着来自外界的信息，而是有了自己的判断和思考，有了自己的情感价值观，尽管这价值观有时还显得那么幼稚，还需要引导。等到大家的掌声渐渐稀落下来，我对学生说：“大家各执一词，每个人都说得很有道理。但大家想听听我的意见吗？”学生马上异口同声地回答：“想。”我说：我同意杨泳诗同学（学生四）的发言。于勒年轻时也许曾经荒唐过，但他已经有了悔改的意思，这从他在给哥哥的信中已经看得出来，他发了财，第一就是想还债，第二就是想改善哥哥的生活状况，和哥哥一家有福同享。这和菲利普夫妇听到于勒发财就赞不绝口，看见于勒破产就绝尘而去，甚至破口大骂，对比何其鲜明。但天有不测风云，人有旦夕祸福，他没有像他自己和哥哥一家希望的那样，衣锦还乡，于勒破了产，一贫如洗。但他还是保存了自己的尊严，尽管他生活困苦，狼狈不堪，尽管他离哥哥近在咫尺（他就在从哈佛尔到哲尔赛船上），他没有再去烦扰他们，而是靠自已卑贱的劳动来养活自己。而这却成了哥哥一家翻脸不认人的罪证。亲兄弟之间的关系都可以如此，那么我们想想朋友之间，亲戚之间，邻里之间，同事之间，还能有超越金钱的关系吗？（我看见同学们有的在点头，有的好象在思考）莫泊桑就是用他冷峻的笔触，通过一对亲兄弟之间令人心酸的故事，揭示一九世纪法国社会人与人之间冷漠自私，金钱至上的关系。揭示病态社会的病态心理，引起人们的思考，这是很多文学大师不朽的原因。本篇如此，莫泊桑的其他小说如项链、羊脂球漂亮朋友也是如此。大家如果想进一步了解莫泊桑的创作意图，可以看看他的其他一些非常著名的小说。你们愿意看吗？很多同学当堂说愿意，这样做的目的是既揭示了这篇课文的创作根源，更深一步探究小说的主题，也为学生进行课外阅读，感受莫泊桑小说的艺术魅力打开了一扇大门。这样，学生就从就从课堂内容延伸到了课外，进入了更广阔的阅读空间。小说至此戛然而止。同学们似乎还意犹未尽。然后我就进一步启发：“穷光蛋的于勒的结局令人叹婉。如果于勒没有破产，而是发了财，风度翩翩，衣冠楚楚地回来了，你能想象当时的情景吗？教室里马上就热闹起来。大家七嘴八舌地说着。于是我就建议大家当堂写下来。教室里很快安静下来，只听见笔在纸上沙沙的响声。十五分钟后我就当场读了几段精彩的片断。现摘录其中一段如下：船靠岸了。忽然，一个中年人使劲地向我们招手“菲利普”。“啊，于勒，是于勒，于勒回来了！”父亲惊喜地叫起来。叔叔一下船，父亲便不顾一切地冲上前去和他紧紧拥抱。母亲显得特别激动：“哟！于勒，我们总算把你盼回来了！听说你在那边发了大财，我早就知道你会有出息的！” “既然回来了，就不用走了。先在我们家住下吧！”母亲接着说：“尽管我们家的房子简陋，但我们一定会让你过得舒服的！”“你们真好！”叔叔激动地说：“可是非常不幸，在回程途中，我的船遇到了风暴，沉没了！ 我不再有钱了。” 啊！父母亲的喜悦的脸色陡然变成了惨白色，他们几乎不相信自己的耳朵。 “这” 父母显出了为难的样子。母亲偷偷地拉了拉大姐的手，使了眼色，大姐立刻明白了她的意思，不高兴的说：“你们把房子给了叔叔，我们住哪呀？”“这个，我倒没想到”，父亲尴尬地望了望叔叔，又望了望母亲。 “既然这样，我就不为难你们了”说完叔叔失望地和父母亲道了别，失落地走了。母亲长长地舒了口气，骂道：“都没钱了，还想回来吃我们。真不害臊！总算把这只吸血鬼又赶走了！ 几个月后的一天，父亲突然发疯似地冲进屋来，对着母亲大声喊道：“克拉丽丝，不好了！我今天从报纸上看到，于勒的财产被打捞上来了，他真的发了大财！“啊！母亲猛地转过身，急切地说，“我们已经把他赶走了，这可怎么办？当初都怪你，也不打听清楚，就糊里糊涂地让于勒走了！”母亲在屋里转了两圈，停下来，斩钉截铁地说：“我们去找于勒，请求他的原谅！你是他的亲哥哥，他不能不认你！”于是，我看见父母的脸上重新又现出了希望。孩子们把他们对课文的理解通过这种想象得到了很好的发挥。而且，在语言的表现上，也显出了惊人的进步，他们知道通过人物的外貌、语言、动作的描写，揭示人物的内心世界的变化，少了单纯的介绍、说理。语言传神了，内容也更好看了。这，应该是学习本篇课文最大也是最意外的收获。 三、教学反思：语文课程标准说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本课中我觉得我比较好地落实了这一环节。学生们不迷信，不盲从，敢于向老师或权威挑战，大胆表达自己内心的想法。他们的多元形象、个性思维得到了展示，他们的积极思考又使得学习可以向纵深进行，而他们丰富的想象能力和写作实践，不仅加深了他们对课文的理解，更使自己在写作上有了一个较大的突破。而教师的责任就是引导学生积极思考，在学生出现偏差或分岐时给予必要的指引。 这节课，我觉得我有几个方面是做得比较成功的：首先是开头。