必修3教材分析.doc

必修3稳态与环境与旧教材比较章新增内容在新课标中的要求及简单说明具体变化第一章人体内环境及稳态1增加实验验证生物体内酸碱度的调节机制（了解）说明：1.初步树立生命起源于海洋的观点。提高生物学素养，增强正确观念的养成。2增加了思考与讨论，突出细胞外液的组成、异同、联系。增加了技能训练部分，练习题更具有可操作性细胞外液本质上是一种盐溶液，类似海水。这在一定程度上反映了生物起源于海洋。P4血浆渗透压的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。P5神经-体液-免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。P9第二章动物及人体生命活动的调节1增加了神经冲动产生的原因（说明）2增加血糖调节的模型的模型建构（运用）3激素调节的特点（了解）4水盐调节和体温调节（描述）5免疫系统在维持稳态中的作用（概述）6免疫系统的监控和清除功能（了解）说明：1.不要单独地介绍教材中的知识，要将这些知识有机地与第一章联系起来，重点突出调节对于维持稳态的作用，从而引导学生从个体水平上来思考生命系统的整体性。2注意引导学生领悟教材中渗透的科学思想、科学方法（如本章所涉及到的控制论的思想、敢于质疑和勇于创新的科学精神以及模型建构的方法等）。兴奋：动物或人体内的某些组织或细胞感受到外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。P16神经递质经扩散通过突触间隙，然后与突触后膜上的特异性受体结合。P19正常血糖浓度范围：0.8-1.2g/l P25激素调节的特点P28激素是调节生命活动的信息分子P29效应B细胞改为浆细胞P37没有提到效应T细胞能产生淋巴因子第三章植物的激素调节1增加了技能训练（关于生长素的运输方向）2增加了探究实验（探索生长素类似物促进插条生要的最适浓度）（尝试）3其他植物激素（列举）4增加植物生长调节剂的概念。（评述植物生长调节剂的应用）说明：1.建立总概念图梳理出本章涉及到的生物学概念；比如主干性的概念：向光性生长、向重力性生长、向性运动、生长素、吲哚乙酸、植物激素、顶端优势、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯2通过教材实验注重训练学生在设计实验的能力光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。P54第四章种群与群落1.增加种群的空间特征；（小字）2增加探究培养液中酵母菌种群数量的变化（通过实验尝试建构种群增长的数学模型）3.增加了丰富度的概念；（了解）4.增加了探究土壤中小动物类群丰富度实验；（尝试）5群落的演替；（阐明）说明：1.本章科学方法主要是建立种群密度调查的方法（P61）和数学模型的方法（P65）2由于本章的探究活动、思考与讨论、资料分析较多，因此在本章教学中如何合理分配教学时间与安排教学过程就显得十分重要J型增长的数学模型：在旧教材中明确提出“每年的增长率都保持不变”，新教材中已经删除，注意区分增长率和的含义第五章生态系统及其稳定性1.增加调查活动(P97)；（尝试）2.增加技能训练；(分析和处理数据)3增加探究土壤微生物的分解作用实验；（尝试）4生态系统的信息传递：举例说出生态系统中的信息传递；说出信息传递在生态系统中的作用；描述信息传递在家业生和中的应用说明：让学生尝试运用系统方法分析生物学上的问题第六章生态环境的保护1人口增长对生态环境的影响2全球性生态环境问题3提出了可持续发展1“生物多样性的价值”有所调整2丰富了“保护生物多样性的措施”尊敬的各位老师：欢迎各位老师来到我们新城北学校交流经验、指导学习！在这里就简单交流一下我们上个年级在处理必修3时一些具体的做法，不足之处请各位老师提出，让大家一起共同进步。必修3实际上包括了两大部分：一是个体水平上生命活动的调节；二是群体水平上生物与环境的关系，但是并不是简单的合并，而是由稳态这一核心概念统领的个体和群体两个研究水平的内容：个体水平的稳态（人体的内环境与稳态，动物体生命活动的调节和植物体的激素调节），群体水平的稳态（种群的数量变化，群落的演替和生态系统的稳定性）。新课程标准倡导探究性学习，同样的知识内容，教师直接讲授知识与学生通过探究活动来获得知识相比，显然探究活动需要更多的时间，容易造成课时紧张的矛盾，但是对某些比较抽象的教学内容来说，其它的教学方法也仍然有效。比如，关于人体的神经调节，让学生通过探究活动自主发现兴奋的传导机制是不太可能的，教师直接讲授效果可能会更好一些，下面简单举例谈谈我们的处理。个体水平的调节与稳态，内容比较抽象，如果仅凭教师讲述，学生很难真正理解。应当创设问题情境，引导学生通过资料分析、模型建构、思考与讨论等活动，完成知识的建构。比如，关于动物的激素调节，可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量的葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识做铺垫；然后做模型建构活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖元、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。种群、群落和生态系统的内容，属于宏观生物学，并且让学生尝试运用系统方法分析生物学上的问题。系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素、层次结构的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。限于高中学生的发展水平和需要，本模块并不要求学生掌握完整的系统分析方法，而是重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。比如建立种群增长的数学模