二氧化碳和一氧化碳教学反思.doc

探究式教学法二氧化碳的性质一节课的教学反思榆中县周前学校 沈晓洲【教材分析】本节课内容是九年级化学（新课标人教版教科书）第六单元课题三的一部分很重要的内容，本课题在教科书中同样占有举足轻重的地位。本节课教学中最大的优点在于学生对这部分知识有一定的了解，为探究活动奠定了一定的基础。为尝试新课改教学法，本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解二氧化碳的物理性质和化学性质，而且培养学生的科学探究能力，以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。关键哪些地方可以引导学生探究，怎样引导学生探究。【设计思路】所有的物质的性质都无一例外的有一定的表象，作为自然界中一种常见的气体-二氧化碳，通过本节课的教学，我期望学生能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。具体设计如下：一是引导学生。首先从故事“意大利死狗洞”引入，让学生产生疑问，从而激发学生强烈的兴趣。二是通过一系列精心设计的逐一递进的设问为什么进入洞中狗“死了”而人没有死呢？为什么当他迅速返回洞外时狗又“复活”了呢？怎样才能科学的解释这一现象呢？让学生在讨论交流分享再讨论再交流分享中能充分表达自己的意见，在质疑、争论、思想火花的碰撞中把学生的思维逐渐引向深处，真正地做到由浅入深。三是通过师生间及生生间的互动完成实验方案的设计，并按方案实施实验，初步检验自己的猜想正确性。如通过“二氧化碳的倾倒”实验及“高低蜡烛熄灭”的实验来进一步检验结论的科学性。使学生很容易、直观的得到二氧化碳“通常情况下无色无味、密度比空气大”的物理性质和“不供给呼吸也不支持燃烧”的化学性质。又如在探究二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因，接下来将变红的石蕊试液加热，石蕊试液又变回红色。紧接着让学生在事先准备两塑料瓶气体（一塑料瓶空气和一塑料瓶二氧化碳气体），分别注入等体积的水，振荡后观察现象，让学生分析讨论产生不同现象的原因。学生同样很容易、直观的得到二氧化碳 “能溶于水”这一化学性质。【教学反思】反思之一：通过给学生创设问题情境后，学生再经过猜想与假设，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论，也就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，既培养学生的实验设计、动手操作、观察分析、质疑析疑等方面的能力，也在实验中培养学生的科学素养，领会科学的严谨性，体验科学的发现之美，实现学生的学习方式由被动接受式向互动探究式的转变。反思之二：科学探究活动是学习化学的重要途径。九年级学生刚接触化学，对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。反思之三：从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。反思之四：因为自己在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，未能时刻关注并追随学生的思维活动，虽然有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导，但在探究时间控制上把握欠佳，有些问题讨论过细，花费时间较长，自己的思维活动未能及时调整，使课堂时间前松后紧。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，仍是需要调整、思考的问题。