数学有效教学中的课堂观察.doc

初中数学有效教学中的课堂观察 1通过观察发现问题 一般意义上的听课和教学观摩教师比较熟悉，而严格的“课堂观察”教师们起初都很懵懂，或不以为然 首先，通过对参与研究的数学教师进行访谈研究，了解了一线教师最真实的想法其次，在专家的指导下，阅读相关书籍，进行有效培训，通过对学习者进行分析，运用激励性学习氛围策略和学习心向策略，为数学教研组的“课堂观察”研究作好理论上的准备再次，运用逆向思维方式，分析教学无效因素，形成课堂测量工具，针对课堂教学有效性课题制定教师调查问卷统计表，分析影响课堂的主要有效因素，逆向思维，制定了影响课堂有效性的无效因素评价表只要教师能避免出现无效因素，课堂教学的有效因素就会凸现出来2确定主题定点观察针对现实问题，确定研究主题，进行集体备课，设计制定出观察量表，并进行合理的任务分工21 召开课前会议设计量表 通过教研组课前会议，观察者和被观察者(施教者)在课前集中进行有效地商讨、交流确定课堂观察的目的、重点、量表制作等有关事项，被观察者说课观察者根据教师的设计来确定观察点和设计量表课前准备越充分，课堂情境中就能收集到更多、更详尽的资料以数学教研组中2-3人为一组，明确分工进行观察在确定观察点环节上遵循，必须具有可观察、可记录、可解释的特点，提问次数，参与回答的人数、例题配置的个数等，一些深层次的东西挖掘它的外显形式初次设计观察点不宜太多(34个) 各位小组长在制定量表确立观察点时，具体关注了以下几个方面的问题： (1)在教学设计上是否有学习目标?教学目标确立的依据是什么?有没有参照课程标准、学科指导意见等，是否关注了学情?目标达成的手段、方法等 (2)教师提问的有效性课堂提问是否精心设计、优化质疑，让提问起到路标的作用，引领学生思维进入思考空间 (3)教师怎样才能使学生认真地倾听同伴的问答，如何在一对一的问题中兼顾其他学生 针对观察点设计观察量表，量表的设计要便于操作，根据观察者和被观察者的需求来确定，有共同合作的目标或研究的主题观察量表的制定要体现学科特色，如数学对学生思维的启发、训练、指导根据确定的观察点自行设计、自主开发的记录工具教师们使用起来是最得心应手的，且方便有效，对讲、听、评的教师也具有有效的帮助和指导同时，设计量表记录工具也是提高理论素养、设计能力和促进教师合作研究的很好方式和手段2. 2课中观察收集数据 依据观察点和设计的观察量表，选择适当的位置、角度观察的科学性、可靠性关系到研究的信度问题及针对行动改进的课后分析报告的质量将研究问题具体化为观察点，将课堂中整体性事件拆解为一个个小单元(时间，被观察者，教学内容)，设点定格观察，每个观察组的教师着重关注某一方面(关注点，创新点，困惑)，收集记录信息，通过记录得到量化的结果并进行分析研究 其中统计整理是对于记录的简单数据进行推算，得出一些能说明问题的频数、频率、排序等对于文字记录的材料要按观察量表的设计意图逐条核对文字，或补充、或删减，或合并转换成简单明了的语言表达，多人合作的观察点观察者必须在一起进行交流讨论23课后会议结果分析 包括自我反思、分析观察结果、思考对话、提出改进意见观察者和被观察者对课上情况量化的进行探讨、分析、总结、在平等对话的基础上达成共识，重构或调整教学设计，修改观察量表，制定后续行动的跟进方案准备在第二次授课中，针对观察结果的问题进行改进，弥补前一节课的不足，备教材、备学生，避免无效环节，从而提高课堂教学的有效性 在专家多次听评课后，数学教研组长要求把观察做得更细致一些，授课教师上课后在一周之内写出课后反思，观察者根据记录数据进行分析，给出建议、评价；本组每位教师给授课教师做观察人综述根据本堂课的教学情况，结合各自观察角度和数据分析的结果，围绕研讨的观察点主题在民主、和谐的氛围中自由发言、平等对话，交流思想，分享经验，提升认识 教研组教师们的体会是运用课堂观察对教学课进行研究，通过课前会议、课中观察、课后会议，构成了“确定问题收集信息解决问题”不断完善教学设计的循环研究过程，加强教学有效性的定性与定量分析，提高了教学设计与反思改进研究的针对性正是在教研组互帮、互研、反思改进的过程中，教师依靠自己的智慧研制开发了适合本学科改进教学设计的操作工具“数学有效教学观察量表”，使评价课堂教学，实现了从定性到定量再到定性与定量相结合的转变通过研究与实践，明确了观察量表与教学设计及教学有效性之间的关系.2.3总结提炼 通过研究，总结出“课堂观察”课堂有效性研究目的达成途径3结论与思考 课堂观察过程中，作为观察者，所处的位置更客观，观察得更清晰对面的教师就像一面镜子，可以看到他的优缺 点，同时反思自己在教学环节中的得失，及时在自己以后的教学中调整到最佳状态通过研究，总结出以下几点收获： (1)对课堂的评价更加客观 课堂观察中可以较全面地看到学生的表现，发现平时的教学中，有些学生不好的课堂行为课后总结，以小组为单位，根据本堂课的教学情况，结合各自观察角度和数据分析的结果，围绕研讨的观察点交流思想，分享经验，提升认识每一个准确的数字，每一个真实的反馈，科学的反映课堂的教学效果此时的评课不再是流于形式的“官方语言”，而是有针对性地呈现课堂情况教师们在一起针对“失效”的教学设计重新修订，寻找最有效的教学手段作为青年教师，这是学习的机会，经历了课堂观察的过程，感到能收到“它山之石，可以攻玉”的奇效 (2)走向专业听评课 具有可操作性的“数学有效教学观察量表”，使评价课 堂教学，实现了从定性到定量再到定性与定量相结合的转 变观察点的设立为教学增添了一双“慧眼”，使教学目的更加明确，教学策略也更加有效课堂观察让教师带着问题带着任务进入听课课堂，改变了以往教师由于对课堂教学缺乏反省意识，使每一位听课教师都多了“一只眼睛”变建立在原有经验的基础上的教学行为的判断，为依托先进理论和先进经验的引领运用课堂教学观察，能有效地改善教师和学生的课堂行为 (3)进行教学诊断，获得具体、明确的诊治处方 在备课中无论怎样设计教学环节，总要问一句：这个设计学生会喜欢吗?会关注吗?会积极投入吗?会有效吗?采用科学量表进行学习者分析，全面测评学生的能力和素质，提供了重要的数据支持和依据在课堂观察过程中，授 课教师以平常心上常态课，听课老师以平等的合作议课，让被观察人有所改变，通过反馈，促进自省利用观察和诊断，发现自身教学的理想与现实之间的差距，对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学行为，提升课堂教学有效性课堂观察活动可以形象地比喻为一次体检、复查、诊断、康复的过程，让教师逐渐形成自己的风格，促进了教师持续的专业发展教科研工作是学校、教师发展的助推器 (4)教师合作，互助共赢 课堂观察是一个基于教师合作的专业研究活动，有助于改进教师单兵作战的听评课方式，有相同关注点的教师结合 成一个观察小组，在组内进行交流、研讨，思维的碰撞产生新的火花以合作体作为组织依托，可以使课堂观察专业化