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在阅读教学中提高语言表达能力的途径北京大学南宁附属实验学校 小学部 徐小玲能力培养是职业教育实施素质教育的核心。以“能力为本位”是职业教育始终坚持的职业教育观，其“能力”不仅仅是指就业岗位需要的专业技能，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力，职业发展能力和实践能力等关键能力在内的综合职业能力。中等职业学校的语文教学应责无旁贷地承担起学生语言表达能力培养的重任。学以致用是学习的出发点和归宿。学生通过学前到高中的教育和自我学习，都程度不同地储备了知识和潜在的能力。但许多学生不能把自己的知识通过口头或书面形式，简明、连贯、得体地表达出来，尤其是在众人面前表达和应试表达时，常处在“低水平发挥”状态。工作、学习、生活中，由于自己的知识匮乏而表达不好，情有可原；自己有知识储备，言不及意，“茶壶煮饺子”就是倒不出来，这是悲哀。教学是“双边”活动，需双方配合方能达到某一目的，但这是一般规律。有的学生知识底蕴不算好，可常常“超水平”表达，这是学生的悟性好，表达能力强；有的老师就相信他那“一桶水”只要倒到“压井”里，学生的知识储备就会如流水自如喷涌，这可谓是突出“单边”的特殊规律。储备少而表达佳者少，储备和表达效果相对平衡者不多，而储备较多表达不理想者众。可见，表达是一种能力，如何培养这种能力就是摆在我们语文教学面前的一个课题自己在语文教学中，对此进行了探讨和研究：一方面是“呼唤”学生的潜在的能力，一方面是增强学生的储备（朗读、复述、描述、评述、解说、演讲、应用文知识）培养学生的表达能力。一、概念的界定及培养表达能力的必要性1、概念的界定。表达能力的内涵甚大，涉及人类社会、自然界和思维领域。为使表达能力培养工作做到有的放矢，我们将表达能力相对地界定为广义表达能力和狭义表达能力。我们所研究的是在职业学校教学大纲和学生知识背景制约下的狭义表达能力朗读、复述、解说、描述、评述、演讲、作文能力。朗读是依据提供的文学材料，用发音规范的有声语言进行的一种口头表达活动。复述是把读物的内容用自己的话说出来。解说是把已知的资料用声情并茂的语言清晰地表达出来。描述是把人、事、物的已知情况生动地再现出来。评述是对评述客体真、善、美的系统化的创造性的阐释。演讲是在公共场合发表意见，抒发感情，从而感染听众的表达形式。2、必要性。语文教学要培养学生听、说、读、写这四种能力。从应用的角度和学生的现状看，说和写的能力培养显得更为重要，而说、写本身正是我们所要研究的“表达能力”。我们职业学校，主要是培养学生的应试能力、就业能力、终身学习的能力。应试本身就需书面表达能力作文。作文是语文学科应试的重头戏，决定着应试的成败。就业需面试，对口语表达要求很高；需写求职信，对书面表达要求很高；就业后的工作中，对内需要写计划、总结、调查报告等，对外需和客户简明、连贯、得体地口语表达。可见，表达能力的培养是十分必要的，它关乎学生的应试、就业及发展。匮乏知识固然不行，可有了知识而表达能力欠佳更是不行。一个学生如此，影响的是一个学生的成长与发展，如大批量如此，那么就会影响国家的进步与发展。军事靠武力、靠装备，而政治、经济、外交则在某种程度上主要靠表达。二、语言表达能力培养的作用1、可最大化地调动学生主体的能动性，产生知识、能力并进的欣喜效果。让学生朗读、评述不同让学生“听而有得”而是“评而有得”，激起学生思想感情的浪花，把学生引入新的求知境界，调动其兴趣和创造意识，这样学生主体能动性就可最大化地被调动起来（表达的内容要符合学生的知识背景，把握好“最近发展区”）学生要想朗读好，评述好自然就要弄懂字、词义及标点的作用。这种弄懂不是被动的复习，而是习得、是内化、是表达能力的呼唤。美术专业学生搞商标创意和平面设计，要求的是美、新，学生为达此目的，那些色彩、线条、对比度这类基础知识自然就得得心应手，这是以“创意”促学。我们搞评述能力培养，学生在评述之前，自然要对评述客体进行思想内容和艺术特色的钻研，这是以评促学。师范院校学生毕业实习搞“小学生制”这是以讲促学。语言表达能力好，以拥有的语言知识为前提。以知识促进能力很难达到知识能力的相互促进，而以能力带动知识，就容易达到知识能力的互相促进。2、对学生的升学和就业起锦上添花的作用。语文学科书面表达能力作文，是语文成绩的关键。就业时的求职信，面试的口语表达，工作中的公关、计划总结，就需有较好的口头表达能力和书面表达能力，否则很难考上理想的大学，很难在岗位上得以发展。一个单位表达欠佳的员工多了，这个单位势必也难以发展。3、表达能力的培养，体现中等职业学校“能力本位”的办学宗旨。表达能力强的学生在岗位上充分展示自己的才智和能力，可也体现出中等职业学校的办学方向和价值。对提高中等职业学校的办学质量和社会效益大有裨益。4、教学相长，可强化师资队伍的业务素质。三、语言表达能力培养的内容、途径和方法1、朗读。内容有记叙文，说明文，议论文、散文、诗歌、小说、戏剧文体的课内外文章六十篇和学生自选的二十篇。同时制定了“朗读能力测评参考标准”。途径一是利用早、晚自习和语文课教学中，适当安排朗读内容。二是定期举办课外朗读训练活动。三是多次举行朗读比赛。方法一是教师范读或放教学影碟。二是教师逐篇指导，努力达到训练标准。三是深入感受文段，于共同品评中升华。2、复述。内容有简要复述、详细复述和创造性复述。并制定“复述能力测评参考标准”。途径一是在语文课堂中前十分进行事先准备好的复述。二是开辟“第二课堂”，带学生到纪念广场或博物馆参观后，进行创造性复述。三是多次举行复述比赛。方法一是教师示范复述。二是教师指导学生要内容准确，恰当取舍，语言清晰流畅地复述。三是借助启发性词语复述，看图复述，变更性复述。3、解说。内容有对自然事物解说其状态、构造、特点、性质、功用；对社会性事物解说其发生、发展、规律、效能。并制定解说能力测试参考标准。途径一是带领学生参观学校的实验室、电教室、资料室等，然后让学生解说。二是组织看录像或参观博物馆，重点建筑等，然后让学生解说。方法一是教师或专业人员做示范。二是教师指导学生说出特点，说出顺序和感情。三是多次举行解说比赛。4、描述。内容有形象描述、夸张描述、整体描述和片断描述。并制定了“描述能力测评参考标准”。途径一是确定散文、小说、戏剧文体三十篇文章。二是让学生自由描述熟知的事物。途径一是在语文课中进行自由或规定描述。二是制定描述能力测评参考标准。方法一是教师或优秀的同学示范。二是教师指导学生描述要生动、形象、不重要、渲染能力强。三是多次举行描述比赛。5、评述。内容有建树性评述、驳斥性评述、鉴赏性评述等八种。评述的原则六种，并制定了评述能力测评参考标准。途径一是在语文教学中让学生评述准备好的话题二是教师做示范。三是利用早自习对国内发生的一些大事情进行评述练习。方法一是观察法、比较法、调查法、实验法、个案研究法。三是消除学生恐惧心理，树立自信心。三是创造一切机会让学生开口说话。四是培养学生发散思维、创造思维、批判思维。6、演讲能力。内容是结合求职进行演讲，结合学生实际和热点问题进行演讲。并制定了演讲能力测试参考标准。途径一是在语文课中安排演讲训练。二是放录像，让同学体会名人演讲的魅力。三是让同学多参加演讲比赛。方法一是选学生感兴趣的话题。二是教师指导学生演讲和教师示范演讲，言传身教，于教育、感染、震撼为一体。7、应用文写作。内容有计划、总结、求职信、调查报告、合同等。途径一是开设应用文写作课。二是大量进行模拟写作。三是经常开展应用写作征文赛。方法一是带领学生到岗位上参观、体验、强化学好应用文的紧迫感。二是请往届在管理岗位上的优秀毕业生回校做表达能力作用的现身说教。自己在上述六种语言能力和书面表达能力中，都有简易教材、测评标准和指导方法。做到了学有内