多媒体在语文教学中的应用.doc

多媒体在语文教学中的应用 在小学语文教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体手段，不仅可以使语文教学内容更具生动性和形象性，激发兴趣，增强感染力，调动学生的学习积极性和主动性；还能够打破空间、时间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而拓宽学生视野，促进学生智能发展，提高教学的质量的手段之一。对此，我主要从以下几个方面谈谈多媒体在语文教学中的作用：一、利用多媒体激发学生兴趣，充分调动他们的学习积极性。作为一种新型先进的教学方式多媒体教学，以其直观性、形象性和生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的未知欲。“媒体是人体的延伸”不同媒体作用于人体的不同感官，例如录音、扩音系统作用于人体的不同感官，例如：录音、扩音系统作用于听觉器官，相当于耳的延伸；展示flash课件的作用于视听觉器官，是视听觉的延伸，而录像、计算机的信息存储等多种功能则相当于人脑部分功能的延伸。运用多媒体课件教学，本身就改变了以往学生无论上什么课只能面对同一个老师的单一模式，而是让多媒体打破他们感官的平衡，并对感官的活动具有强制的作用。比如在教学日月潭一课时，这是一篇地理知识的说明文，主要描述了台湾著名的风景区-日月潭的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、日月潭、阿里山都是学生未曾到过的，那风光秀丽、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只出现课文插图，就很难唤起学生们的感觉美，更难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果可以想象。于是，我便上网收集了大量的台湾省、日月潭的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对声音、文本、图形、动画、图像进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了台湾省的地理位置、名胜古迹和美丽的日月潭，让他们看到了清晨的日月潭飘着薄雾；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦胧；把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略风光无限的日月潭，刺激他们的视觉、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个多姿多彩的世界。学生不仅能一目了然，也兴趣盎然。对教师而言，比生搬硬套地讲解省力得多，形象生动得多。二、多媒体教学增强教学的直观性，突破难点，化难为易 。当你在新课导入环节中通过运用多媒体激发了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，听看是教学的基础，如何将课文中的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化为形象的、生动的、有趣的、想象的和的动态画面、图象，是许多语文老师煞费苦心在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体技术在综合处理和控制符号、文字、语言、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，化枯燥为生动，变动态为静态，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如上詹天佑一课时，第五自然段是课文的难点,学生虽然不难讲出詹天佑采用新方法开凿隧道和设计“人”字形铁路表现了他崇高的思想品质和杰出的智慧，然而采用新的开凿隧道的办法究竟是怎么一回事？火车在“人”字形铁路上是怎么开却不能简明扼要地讲清楚。为此在课堂中我运用多媒体课件。大屏幕出示“中部开凿法”、 “两端向中间开凿法”、“人字形线路”，然后进行超级链接，随着箭头的移动及火车爬坡的活动演示学生注意力全被吸引住了。书本上有几句抽象的话，变成了学生看得见的具体画面，大家连声叫好，拍手称赞，从心底里佩服詹天佑的聪明过人之处。又如只有一个地球第四自然段是教学重点，学生朗读很是平淡无味。细细思索，学生之所以学得无趣，读得无味，是因为学生对周围破坏环境的行为熟视无睹，对环境的缓慢变化及其悄悄的灾难性后果浑然不觉，对于人类“自杀性行为”的无奈、忧虑、痛恨之情，对于已经发生和正在不断发生的可怕后果的担心、恐惧之情，无法体会。当学生再读这一段时，读者与听者都表现出一种深切的忧患之情，教学重点得到有效的突破。此时，教师运用课件首先播放录象，茂密的森林，悦耳的鸟鸣，清澈的河水，蓝天、白云，这些自然使学生心旷神怡，笑容绽放。突然，出现了刺耳的电锯、倒下的大树，继而洪水咆哮，沙尘满天，人们背井离乡，流离失所，这些又使学生心惊慌，担心不已。接下来在学习最后两自然段时，学生交流体会，情动辞发，滔滔不绝练习朗读情寓其中，情真意切。 三、多媒体有助于提高学生听说读写能力，有利于选择最佳课堂模式。语文教学的最终目的就是借助多媒体延伸了各中感官的功能，除此以外，选择好最佳课堂模式，更有助于训练学生各项能力。如利用电教媒体科学、准确、直观、生动、形象、视野宽阔等方面的教学优势，通过反复重视等方法，指导学生从学习中掌握规律的示范型模式，就有助于听说训练的教学。比如教学李绅的锄禾这篇文章时，我设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，再配以优美的音乐和深情的朗读，让学生对文章整体的景物及人物描写有个把握，通过一定指导给以重视，学生就可以模仿其朗读，甚至展开想象的翅膀进行类似的口头作文，收到很好的听说训练的效果。四、多媒体教学，可以缩短教学时间，提高教学效率。在语文课中运用多媒体进行教学可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时充分调动学生做到动口、动脑、动手，投入积极的思考、参与之中加深学生对知识的理解程度。这样，以教师为主导、媒体为中介、学生为主体的整个课堂系统运转起来，效率大大提高，教学质量也过硬。我这样安排练习与测试：课堂教学需要对学生进行语言运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，然后测试检测学生学习情况。利用多媒体可以逐个或一批批地向学生学习提出问题，当学生回答后，让计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。当学生答错时，计算机给予适当揭示与帮助学生复习和巩固已学知识；当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆。借助计算机巨大的存储容量和快速处理能力，实现大量的训练。可以大大增加课堂训练的容量，节约为出示训练材料而花费的时间。这与“讲学式”的课堂上各种能力的训练相比，能减轻学生盲目死记硬背的负担，真正掌握知识，教学效率也成倍甚至几倍提高