快乐习作展现自我.doc

快乐习作 展现自我 开启低段孩子作文之门的钥匙 中江县永安镇中心小学 左红林“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。而低年级写话的目的和要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。但是当前语文教学，说起作文，学生就有“谈文色变”之感，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。著名教授钱理群曾经说过：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，而不怕作文的学生就更少了。”如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们所有语文老师眼前的一道难题。通过近几年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力，让他们爱上习作，快乐习作。1、 以天真烂漫之心开拓学生“奇思妙想”的天空小学低年级儿童的思想既是最简单，又是最纯净的，加上他们一颗灿烂无比的童心，无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力，对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此，在教学过程中，我常常借助语文课本中的一些精彩的课文，优美的儿歌，甚至一个词，一个字来引导学生放胆想象。如学习春雨的色彩时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢”再如学习“洼”字时，学生列举了几个形近字，如：蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：有虫青蛙吃，有水到洼地，有木丹桂香，有人盼佳节，有女生娃娃，有口叫哇哇，有手衣挂好，有门是闺房。可见，孩子的能力真是不能低估的。还有学习坐井观天一课，我由“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”这个问题拓展出另一个问题：“青蛙跳出井口，看到井外的世界，它会做什么呢？”孩子们一听到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头晃脑的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“青蛙上学”的，有编“青蛙逛超市”的，还有“青蛙学本领”、“青蛙找朋友”的课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，有时叫人真是“撒网容易收网难”。在这种童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们想象越来越大胆丰富。同时我也不断给予他们充分的鼓舞，肯定，树立他们想象的自信，另一方面还激励他们将想到的写下来，如写儿歌、童话、想象作文、想象日记等。尽管难免出现词不达意，语句不通的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、赞美，也进行适当地批改、评价。2、 以体验活动之心激发学生“文如泉涌”的灵感在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，明确提出加强习作与生活的联系。因此，教学实践中更应让学生从课本中抬起头来，大胆地走出教室，走出校园，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。作文教学不能把学生“囚禁”在课堂中苦思冥想、闭门造车，那样会使原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。我们应适时地带领孩子们走向大自然，到活动中找“活水的源头”。每次出发前，不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归。如：我组织学生“找春天”实践活动，带着学生到校园附近找春天。学生走在凯江河河堤上时，我问：“你们找到春天了吗？”孩子们说：“找到了，找到了。老师你看，脚下的小草都发芽了，绿绿的，多好看！”我也兴奋地蹲下来，拔开枯黄的杂草，点点绿色露了出来。我对他们说：“春天真的来了，这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，多美啊！你们想对他们说些什么吗？”孩子们的兴趣一下子被激发出来了。有的说：“小草你真美啊，快长大吧，长大把大地打扮得更美。”有的说：“谢谢你小草，你告诉我春天来了。”还有的说：“小草，你是春姑娘变的吧，要不怎么会这么美呢？”孩子们七嘴八舌地发言，创设了一个个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们还发现了什么？”孩子说：“柳树长出了绿叶，一片一片的。”我说：“一片一片像什么呢？”“像一只只蝴蝶落在上面。”我说：“你真会想象！”还有的孩子说：“妈妈教我一首诗：不知细叶谁裁处，二月春风似剪刀。就是写柳树的。”看，多聪明的孩子啊！还有的孩子说：“我听到河里的水在唱歌，唱春天在哪里，春天在哪里。”那孩子幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生们在欢笑声中体验到了春天的美好，体验到了生活的快乐。我再次提出话题：“同学们我们今天来找春天，你们找到了春天，你们和春天握手了吗？”“握手了。”“你们和春天说悄悄话了吗？”“说了。”“你们想把春天带回家吗？”“想。”“怎么带啊？”“我们把它装在心里。”“我们把它装在脑子里。”“”如此这般一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了孩子怎么想象。如此情景，如此生活，孩子能不爱写作吗？看来，要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要“蹲下来”与学生对话：“我欣赏你的观点，代表你的独特性，哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束，流露的情感会更真实，语言更有灵性。3、 用满怀期待之心来收获学生“妙笔生花”的喜悦语文课程标准对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣呢？积累与想象便是对写话兴趣培养的一个极好的铺垫。有了这样一个基础氛围，再精心设计一些层次多样的写话训练是很有必要的。教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”意思表达得很完整，富有儿童情趣。也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。如学习了“百花齐放”一词，适时引导学生通过联想说一句话，有学生马上想到了“一花独放不是春，百花齐放春满园”这句谚语，也有学生说道：“春天到了，公园里百花齐放，美丽极了！”因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。在课堂上，进一步培养学生看图说话、写话的能力，让学生试着写绘画日记。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来，这个过程很新鲜有趣，他们喜欢，实施起来效果自然比单纯的写话强多了。除此之外，还可以充分利用教材，引导写作。如根据教材，续编故事、童话；进行书面小练笔，如和书中的小作者对话，插图添话，还可以借助美术、品德与生活中的内容练习写话；再者，可以