找规律教学反思.doc

找 规律教学反思这节课教学主题是：转变学习体例，增强有用学习。而转变学习体例首要是从自主学习、探讨学习、合作学习这3方面转变。从这节课的教学计划一直到现实教学,我对 “探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的了解，下面我想具体谈一谈自己的见解。1、小学课堂教学中怎么样渗入探究性学习呢？我觉得可以通过如下几点来渗入探究性学习。第一：巧设质疑，营建探讨气氛，激起门生探究性学习意识。一、导入出色，吸引学生的注意力。老师是讲堂生动情况的直接创设者。老师“导”入的说话、法子直接影响学生的学习兴致及其索求知识的愿望。二、创设题目情境，调动学生的积极性。因为学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充溢题目的情境，课堂教学的学习内容、显现体例应当切近学生的生存现实，然后创设情境，提供需要的学习材料，留出足够的时候和空间，组织学生主动探讨，这样才能营建优越的课堂气氛，促使学生立异本领发展。三、巧设质疑，创设探讨情境。“质疑”是学生探究性学习的条件。“质疑”引入讲堂，教师应引诱学生在学习新知的基础上，勇敢质疑，积极探索。一般来说，“质疑”首要设在教学内容的要害处，情势不拘一格，只要能激起学生的探讨热忱和明白探讨偏向便可。例如：在实习里探讨关闭图形中间隔分列的两种物体的个数瓜葛时，让学生来猜猜桃树的棵数，如学生发生矛盾、质疑，学生发生探讨的愿望，同时老师提供给学生一些所需的材料（小棒、圆片、纸、笔等），留出充沛的时候和空间，让学生主动探讨发现规律。第二、在探讨、发现知识进程中发展立异思维能力。一、自主索求，养成自主学习风俗。自主索求要让学生依据自己得生存体验或已有的知识配景去索求知识。从某种意义上来说，自主索求的目标不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学法子的掌握与感情体验的得到；通过自主索求得到“再创造”的体验，要使全部学生都能主动地获得发展，就必需使全部学生都能参与到探讨新知的进程，为他们缔造一个独立思考的空间。二、合作探讨学习，强化探讨结果。合作探讨学习要让学生在自主索求的基础上，以学习小组或全班为单位充分展现自己的思惟并互相进行交换到达舍短取长的目标。合作能实现知识互补和本领互补，到达共同进步。同时合作交换给学生提供了一个充分展现自己的舞台，填补了传统教学中讲堂谈话机会有限的缺点。例如：在本节课中支配了如三次探讨运动：例题中探讨3组分列中两种物体的数量关系、探讨锯木材中木材的端数与锯的次数之间的关系、探讨关闭图形中间隔分列的两种物体的个数关系。在这三次探讨运动中，可以说自主探讨与合作探讨交相辉映。探讨3组分列中两种物体的数量关系首要表现自主探讨，探讨锯木材中木材的端数与锯的次数之间的关系是自主探讨和合作探讨相结合，而探讨关闭图形中间隔分列的两种物体的个数关系更为表现了合作探讨。第三、实践应用，注意发展学生的立异思维能力。实践应用也是探究性学习的首要环节。数学知识的学习和掌握，末了都要归结到实践应用中去。那在讲堂中怎么样渗入其应用，发展学生的立异思维能力呢？一、发掘教材潜力，发展门生的运用意识。如今的数学教材内容拥有必定的抽象性，显现内容的体例是单一的、静态的。因而老师要当真研究和熟识教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生展开探讨学习的资本发掘出来，经心计划探讨运动。为学生提供适合的、开放的探讨学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习运动平台。二、综合实践课。综合实践运动课是培育学生立异精神和实践本领的一门首要课程，而立异思维能力是其中的核心题目，它能使学生在各种探讨学习运动中，有效地进行匡助门生构成主动探讨题目的风俗和本领，为立异本领的发展打下基础。例如：在本节课中，锯木材的题目和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中支配的练习题，但我把它们计划成两组的探究性学习环节，如许既解决了题目，更首要的是培育了学生探讨的本领。、又如：我支配的机动实习中，摆放蓝花和红花的题目。学生计划出了3种摆放法子（两头蓝花、两头红花、头尾差别），乃至还有学生提出沿教学楼摆放一周的情形，可见学生对规律的掌握、运用的本领特别很是强，更为看出学生的立异本领得到了培育和发展。2、怎么样进行有用的合作学习呢？我认为有用的合作学习应当依照如下几个方面进行。第一：公道组建学习小组，寻求学生之间的互助与合作。要把学习本领、成绩乃至性情等方面差别的学生按必定的比例搭配好。如许，小组内的学生在本领、个性、性别等方面是差别且互补的，便于学生之间相互学习、互相帮助，充分发挥小组合作的作用；第二：教给学生合作学习的法子。1是学会聆听，不随意打断他人的谈话，高兴掌握他人谈话的要点，对他人的谈话作出评价；2是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的解释；3是学会组织、主持小组学习，能依据别人的观点，做总结性谈话。使学生在交换中不断完善自己的了解，赓续发生新的设法，同时也在交换和碰撞中，一次又一次地学会理解别人，尊敬别人，同享别人的思惟法子和思惟成果。第三：提供合作学习的内容，掌控合作学习的机遇。1是在学生学习遇难题时，老师要擅长把题目交给小组，在小组内展开合作学习，让每一个门生积极地承当小我的责任，学生在运动中互相支撑，互相共同，通过合作，进步学习效力，加强合作精神。2是意见不一或谜底多样时也是合作的好机遇。第四：增强合作学习的评价。合作学习中的评价有自我评价与搭档评价、学生评价与老师评价。传统的讲堂以老师对学生的评价为主，对效果评价为主；新课程下讲堂应当采纳多元的评价体例，更要注重把