如何在语文课堂中求美.doc

如何在语文课堂中求美上一篇 | 下一篇 作者：笨得可爱 日志分类：教学反思 发布时间：2013-12-13 评论/阅读：0/0 语文新课程,就像一缕春风,给教育“带”来了春天,芳草青青,花红柳绿,清新空气扑面而来。在新课改的旗帜下，当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步。尽管如此，喜欢上语文课的学生仍然不多，因为我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶。语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。因此，语文课堂教学必须求美，在教师文本学生的互动中，让它闪耀着美丽的光辉。在此，笔者根据近几年的教学经验，从课堂教学的文本切入方面浅谈一下自己的心得体会。 一、美在文本语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。如周敦颐爱莲说中有“出淤泥而不染”的情操美，如徐志摩的再别康桥有“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”的风光美，苏轼水调歌头有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦，这本身就是一种美。所以语文课堂教学中应引导学生充分地感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。 在学习春这篇课文时，为让学生感受到朱自清笔下浓浓的春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美，学习文章灵动的语言，我反复带领学生读课文，通过诵读，去培养学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。二、美在氛围。挖掘出作品的美，还不够，在课堂教学中，还要营造和谐的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手：首先，注重美读，以声传情。教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。徐志摩的再别康桥，是作者“康桥情节”最有名的一篇。是一首思乡名作，在教学中，我先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上轻音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨。学生在反复吟诵中感受作品的语言美、画面美和情感美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。这样的美读不仅事半功倍，更是一种美的熏陶！其次，借音乐影视，为课堂造势。选取相关的影视、音乐剧情况穿插于课堂教学中，可以很好地渲染课堂气氛，调动学生多种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。 在课堂上播放音乐，可用来激发情感，或用以启发思维。在学习出师表时，我播放了电视剧相关片断，学生感慨于诸葛亮的拳拳忠心；在学习故乡时，鲁迅笔下的闰土在学生心里不再是一个扁平的文字形象，他更是立体的活生生的人图文结合，声文并举，在欣赏中营造氛围，提高学生对美的鉴赏能力。 最后，展现课堂教学的手段美和教师的语言美。好的课堂手段可以启发、展现、引导、促进我们的教学，从而营造美。在学习心田上的百合花开时，设计的板书是：百合花生长的自然环境，社会环境。继而是一个大桃心里面写着“百合花开”几个字，俨如开在人们心头上的百合花一样，最后是一条等式，等式的内容是：是坚持+信念+努力=成功=开花。这与课文的体裁与主旨相映成趣，充分展现了板书美。而教师的语言美在课堂是“催化剂”，它能直接地与学生进行思想情感的交流，唤醒学生的各种体验。 三、美在发掘。学生是学习的主体，一节课不能充分发掘学生的美，让学生参与到美的发现、美的鉴赏、美的创造中来，那么，这堂课应该不能算是成功的。学生的“美”在于他们富有创造性，富有个性，积聚着智慧。发掘美就是去点燃学生智慧的火种，去开发他们无穷的创造力，要想发掘学生的美，我认为教师要做到三点：首先要构建师生平等和谐的关系；其次课堂上要充分发挥学生学习的自主性，教师只是一个“点拨者”的角色；最后就是要相信学生，信任他们有能力解决问题，即使今天不行，明天也许他们会创造奇迹。“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。