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文档简介

按小学常见学习心理设置体育教学问题尊重学生,按小学生在实践活动中学习心理的变化而设置体育教学问题,有利于学生主体意识的发挥,提高教育教学效果。一、 学生所“悔”时,提示性问题的点拨。“悔”,即“运动悔恨情绪”。所谓“悔”,是指学生运用业已获得的知识经验与技能,面对新的活动目标,自我观察到个人的“欠缺”,而不满意自己所产生的“运动情感”。实践中,学生每一次“运动悔恨情绪”的产生,都会促使他们在那一时刻,整个身心专注地寻找“问题”的“症结”(原因),求知欲尤其强烈。此时,教师如有意识地设置一些提示性问题,去“点拨”、诱导学生,往往能为问题“症结”的解决起到画龙点睛之功效,能帮助学生迅速地克服障碍。如小学高年级背越式跳高教学,“背越过杆”的“杆上挺髋成桥”是重点,也是难点。主要原因之一是小学生的空间定向感觉能力较差,使“挺腹送髋”过杆动作,变成坐着过杆。针对这种情况,诸如“怎样挺髋”、“过杆之时,该怎样做成桥动作”之类的提示提问(主要是起到意识调节作用),能让学生意识到自身技术环节上的不足,有助于学生对技术动作尽快理解与掌握,提高教学效率。二、 学生“喜悦”时,提高性问题的提出。让学生获得“成功”的喜悦,是学生学习自主性、积极性进一步增强的有效手段。学生在具体活动中,跨越了某个“障碍物”,或完成一个“前翻滚”,体验到了某些喜悦情感,就会引发他们对自己的“能耐”倍加充满自信。此刻,教师如能及时地向他们提出更进一步的提高性问提( 规范、标准的动作要求),常会唤起他们的自信心而自主地接受新活动目标的挑战。以小学“少年拳第一套”之“跳步推掌”教学为例。学生于处始阶段,已粗略地能依形体动作要求,演练“跳步推掌”这个富有刺激性的动作,情绪亢奋。在下阶段的教学活动里,教师就可有目的地把“跳步推掌”这个动作所重要解决的“问题”(重点、难点)向学生提出。如“怎样做到:掌要直、肩要沉、劲要顺”、“动作要做到紧凑、连贯、轻巧有劲力的关键在哪里”等等。这样,就能通过学生情绪喜悦亢奋之余,其求胜欲、表演欲极为旺盛的要利因素,引导他们自主的进行“一招一式”的反复练习、尝试,从中悟出练好武术动作的方法、要领,达到预期的叫教学目的。三、 学生有“兴趣”时,迁移性问题的运用。“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣”(布鲁纳)。当学生对某一项运动项目特别感兴趣时。设置些与之想类似的新目标“问题”迁移性,“诱使”参与活动的学生认识到自身原有的知识经验与技能,跟新的活动要求存在着差异、不足,迫使他们主动地去尝试、实践,并产生新的运动兴趣。例如,某同学喜爱练习自己所偏爱的立定跳远这个项目。对“行进间”之类的跳远活动,持消极的态度在一旁观望。对于这种情形,教师若能向他提出“蹲距式跳远是不是比立定跳远更有味、有趣”,“你能不能说出二者之间的差别”的问题,定会 如同使他立刻对新的活动目标进行间跳远,产生一种“新鲜感”,继而发生兴趣。又例如,小篮球练习,某同学控制球的能力特强,其双手能左右不停地交替运球。这时,教师若用一句,“你不妨去练习一下三步上篮这个技巧性动作”,就能诱导他自主、积极地去学习行进间单手或双手的上篮技巧,完成良好的“兴趣迁移”。四、 学生“需要”时,需要性问题的设置。体育心理学认为,“需要是人对满足个人或社会生活所必须的东西的渴望倾向”,“需要越强烈,所产生的活动便越积极”。教学中,根据每个学生的具体要求,精巧地设置些学生现阶段所需要的“问题”,借以帮助他们积极地参与活动,有利于学生在短时间内,掌握、运用好知识经验与技能。如,在举行运动会或其他竞赛之前,有些学生对自己所参加的竞赛项目是属于径赛,还是田赛;400m跑是属于耐久跑,好是快速跑;犯规违例是如何评判等等,急需了解。理论传授之际,教师就可以把以上问题内容安排给学生思考:“田径中的径赛、田赛一般怎样划分”,“赛前如何做好准备活动”等。由于“问题”是学生们所“急”所“需”,在整个“问题”的解决过程中,其注意就较为集中、持久,思维判断力则十分敏捷。再如,某同学需要进一步掌握跳高技术来提高自身运动水平。“你能说出跳高有几种跳跃方法”,“哪种跳

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