如何构建开放而有活力的语文课堂.doc

如何构建开放而有活力的语文课堂？语文课程标准提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，这就要求新时期语文教师追寻开放而有活力的语文课堂。那么什么样的语文课堂才是开放而有活力的呢？语文课程标准提出“语文课堂应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”可见，作为语文教师，必须打破旧的教学模式，不能再停留在完成教完教材上，应一边结合教材，一边结合学生的实际，多想办法，充分利用多媒体教学设备和各种语文课程资源，以学定教，设计教案。在用好教材的同时，努力探索教材中的开放点，使得各科知识能有机结合。在课堂上倡导自主、合作、探究的教学方式，多给学生创造的机会，让学生真真正正成为学习的主体，让四十分钟的课堂活起来，同时让语文课堂的生命能在生活中延续下去，真正做到活学活用，学为所用。那么又该如何构建开放而有活力的语文课堂呢？我认为应从以下几个方面入手:一、充分发扬教学民主，构建和谐的师生关系长期以来，我们教师受儒家思想的君君臣臣，父父子子，师师生生等纲常伦理的影响，都比较的“正统”在学生面前相当的严肃，相当的权威，师生间的关系像是完全对立的一样，所以经常有人说,学生见老师就如老鼠见了猫；也有俗语说，老师不在家，学生揭屋巴。这些都充分反映了师生关系的不和谐。试想，在这种恭顺或逆反的情况下学生怎么可能自觉自主的学习呢？因为“亲其师”方可“信其道”啊！美国教育心理学家吉诺特不是也曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是一个决定性因素。我个人采取的方法与情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”看，教师对学生采取什么样的态度，对教学效果和对学生的成长与发展的影响有多大呀！所以，我认为充分发扬教学民主，构建和谐的师生关系是落实新课程要求的首要条件，也是构建新型语文课堂的前提。如何做到充分发扬教学民主呢？首先要确认教师和学生的社会地位是平等的，人格是平等的；教师要保护学生的自尊心与尊严，因为这将关系到儿童一生的发展，甚至改变他们的性格与命运。关于保护儿童自尊心与尊严，苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童的潜在力量。”在课堂教学中，教师要认识到自己是指导者、“引路人”,学生是被指导者，是学习的主人。教师和学生在知识面前是平等的，只是“闻道有先后”而已，师生关系是民主的；教师必须在教学中把民主与和谐的教学氛围带给学生，学生才能主动地学，学会学习。正如教育家皮亚杰所说：“孩子只有体会到只会活动的乐趣，在轻松愉快的氛围中喜欢上智力活动，才会自然的培养这方面的能力。”同时，在教学中，要尊重学生的思维结果，适当地加以欣赏，使学生产生自信心，产生一种“成就感”，从而使学生内在地要求自己去主动学习，探求新知识。另外，构建和谐的师生关系，还有一个重要方面，就是关注每一个孩子，和每个孩子建立和谐关系，而不是某个学生或某些学生，正如大教育家陶行知所说，“就像树木一样，要使他们尽量长上去，不勉强都长得一样高，应当是：立脚点力求平等自由。”我们当代的教育方针也是这样反映的：“教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！”例如，教学人教版一年级下册语文教材中的乌鸦喝水一课时，该如何理解小乌鸦爱动脑筋喝到了水呢？教师若是直接分析给学生听，恐怕连十分钟都要不了，课就结束了。但对于一年级的小朋友来说，其中的道理他们未必就都明白。所以在教学时，我采用情境教学法，课前将班级布置成圆形舞台（沙漠），中间放一个与书中差不多的装着水的瓶子和一些石子。一上课就布置任务：自由读课文两遍，然后请学生表演课文内容。接着请学生演口渴的小乌鸦。因为书中告知了方法，情境又相同，所以看见瓶子他们很快就能“喝到水”。但是接下来我拿走了石子，让学生默默地动脑筋思考：放什么在旁边也可以喝到水？怎么喝呢？然后请想好的同学在纸上画出物体并放到瓶子边考考别的同学，结果发现孩子们能设计很多不同的情境，还能根据不同的情况想出许多不同的方法:如用吸管吸，用布蘸水，用棒子敲碎瓶口，等等。最后我还让孩子们把每一次演的过程编成一则小故事。在这过程中我只作为他们的朋友亲切的提出了两个任务一个问题，其他都放手给学生去做和思考，并对每位发言和参与表演的学生都做了肯定的评价。同时也表扬了他们积极思考与学习的态度，发言的学生也带着一种成就感的神情坐下尽管有的孩子画得很糟糕，想的方法也较笨拙，但我让每个孩子都得到了不同程度的锻炼，并在快乐中有所收获。在这样和谐民主的教学氛围中，自然能收到很好的教学效果，更重要的是 使民主的课堂气氛变得开放而有有活力。二、多提开放性问题，教师要有自己的主见随着科技和经济的日益发达，现在的学生可谓是见多识广，课外生活也十分丰富，所以相对而言我们的语文课堂就不那么容易能调动学生的兴趣了。于是一些教师为了让自己的课堂生动有趣，那是绞尽脑汁费尽心思，结果矫枉过正课堂是热热闹闹，效果却很不理想。以至于有的教师又认为还是“严师出高徒”，“棒子出成绩”，“不打不成才”，又走上了老路：读读背背，记一点是一点。其实开放的课堂不等于信马由缰、放任自流，有活力的课堂也不等于是过分活跃、热热闹闹。也就是说课堂还是课堂，该完成的任务还得完成，该掌握的能力还得掌握，而且得掌握的更好，还得能灵活运用！只是得变换教学方法，让现在的学生能适应，能快乐自主的学习。那么像这样既能让学生获取知识又能让学生倍感兴趣和快乐的开放而有活力的课堂到底如何构建呢？常言道，“教无定法贵在得法”，这就仁者见仁之智者见智了。基于目前我国的语文教育大部分还是在课堂上完成的讲授式，我是这么认为的：语文教学的支点在于多提开放性问题，因为开放性问题能促使每一个学生集中精力按自己的方法与要求去思考。而思考本身就是学习，且经思考所得的知识才能清晰和牢固，正如苏霍姆林斯基所说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”例如，全国特级教师支玉恒老师在上只有一个地球时，只提出了一个问题：“同学们你们猜猜这节课我要提一个什么样的问题？”结果同学们纷纷读文，并提出了许多种猜测，如，生1：你要问我们地球离太阳有多远？生2：你要问我们地球有多大？生3：你要问我们地球上有多少人？生4：你要问我们地球美不美？生5：你要问我们为什么地球那么美又那么容易破碎？真是一石激起千层浪啊！但是支玉恒老师没有一一来讨论来解释，因为有些问题是浅显的，不需要老师带大家学习，学生自己就能弄明白，那就不必在此浪费时间。他抓住最有价值的问题“为什么我们的地球那么美又那么容易破碎”，再问：你们能结合课本和生活实际说说为什么吗？有的说是因为我们的地球有花有草有山有水，但是因为人类乱砍滥伐，造成水土流失，所以很美但是又很容易破碎。有的说我们的地球物产丰富，气候适宜人类居住与生存，但是工厂越来越多，污染越来越大，所以我们的地球那么美又那么容易破碎。有的说我们的地球实际上是一个水球，从太空中看就像一个披着水蓝色外衣的少女，但是因为人类的污染气候越来越热，将来要是两极冰山融化了，那么人类就别无去处了，所以说她是那么没有事那么容易破碎，等等。最后水到渠成的要谈谈如何保护这个独一无二的地球了。在这个案例中，学生充满好奇的猜猜看心里，所以能兴趣盎然地主动去看书思考，而且不同层次的学生都能有自己的思考点，效果自是很好。那么这个案例告诉我们什么呢？我觉得和我的观点不谋而合：语文课堂上语文教师要精心设计开放性问题，而且这类问题要让所有的学生都能听懂，都能有思考点，这样才能让学生都有事做，都愿意去做。另外，无论问题有多开放，最终教师得拿捏好分寸，有自己的主见，只有这样，学生才能抓住重点，才能知道真正的真善美！切不可面面俱到，也不可以为肯定与表扬学生，说什么都说“很好”、“不错”，否则不但会降低教师的威信还会降低学生独立认真思考的兴趣和学习语文的积极性，甚至会滋生学生的虚荣心，因为学生的真正兴趣是他从内心体验到收获而不是模棱两可的表扬。三、多种方法和多种语文教育资源的有机结合新课程语文标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求学生在教师的启发和帮助下，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养主动探究，团结协作，勇于创新的精神。说起来简单，就一句话，但是具体到每一节语文课堂上到底如何放手让学生自主，自主多长时间；需不需要合作探究，怎样合作探究，其实做起来相当难。姑且不论每个学生的生存环境，知识储备，接受能力，学习兴趣点，性格脾性等的差异，单就每一个年级每一册书每一课而言，它们的教学内容教学目标也有很大的差异。这就要求教学方法和选取的教育资源也不同，且大多数是综合利用效果较好，如，活动课希望培养学生的动手能力和培养学习语文的兴趣的，我们可以采用实验，开展活动等方法；讲读课有的文章是写景状物，要求学生能欣赏美丽的景色，感受大自然的神奇的，我们可以采用多媒体展示图片影片或组织孩子们春游秋游等方法；而有的则是咏史抒情的，要求学生能知古通今，善表情达意的，我们可以采用搜集资料，创设情境，交流汇报等方法；作文课是希望培养学生的写作能力的，我们可以采用谈话，观摩，交流，互评，创设情境等一系列方法；交际课希望锻炼学生的语言表达能力，我们可以开辩论会，座谈会，演讲会等。另外，低年级学拼音汉字练说话写话，中年级讲感悟体会，高年级搞研究分析，这不仅要求我们语文教师在不同课型的课堂上要灵活改变教学方法，恰当选用教育资源，不能一个模式到底，一种资源到底，还告知我们不同年级不同阶段，教学方法与可用资源也不同，我就不举例了。总而言之，不同学段不同课时构建开放而有活力的语文课堂的方法不同，但是宗旨大体一致要能将多种方法与多种语文教育资源有机的结合起来。例如，陶老师在上人教版第八册课文鱼“游”到了纸上一课时，第一步，他让同学们拿出一张纸来，然后教大家简笔画，三下五除二一条简笔画“飞虎鱼”就跃然黑板之上。同学们也画得津津有味，而且有的同学还画得真不错！接着，陶老师充分肯定了每一个认真作画的孩子并把大家认为画得很好的两幅画贴在了黑板右下角。这样做不仅符合小学生喜欢涂涂画画的心理，也培养了他们作画和欣赏评价的能力。第二步，陶老师让同学们猜猜今天上什么课并让一个孩子在黑板上“鱼”的后面把题目补充完整。接着从题目入手，激发学生读书的兴趣，提问，“读了题目，你有什么疑问？”（鱼离不开水，怎么能游到纸上呢？）是啊，这是怎么回事呢？请同学们自由读课文，把读懂的记住，不懂的做上记号。鱼游到了纸上？这样奇怪的问题符合孩子们好奇心理，他们当然很想弄清楚。第三步，让孩子们自由交流。于是有的复述课文，有的背诵段落，有的朗诵自己喜欢的部分，有的提出问题，如，小伙子是怎样把鱼画得那么像的呢？小伙子画得鱼有多象啊？为什么题目中的游要加引号啊？瞧，学生的眼睛有多明亮啊！套用一句老话，这学生啊，不是缺少学习的激情与发现问题探究问题的眼睛，而是我们的课堂缺少用以点燃他们激情的火种啊！第四步，陶老师就学生提出的有价值的问题，指导学生以本为本联系生活实际来理解，如小伙子是怎样把鱼画得那么像的呢？（画前仔细观察，画时专心致志。）师续上：你身边有这样的人吗？你从中受到什么启发了呢？于是学生又纷纷举例，从而得出做事前要充分准备，做事时要认真专心。又如为什么加引号？经讨论得出：“因为并不是真的游到了纸上，而是十分逼真像活的一样”。于是学生立即想到了引号的类似用法，什么，快活“死”了，富得“流油”，帅“呆”了，等等，简直是妙语连珠。第五步，陶老师出示了一幅自画的“画鱼”水墨画，画下方有一道毛笔书就的填空题（陶老师本科进修的是美术专业，他的绘画和书法能力很强。）小伙子作画前（ ），作画中（ ），作画后（ ）。（用四字词语填空。）接着请同学们欣赏图回忆课文内容，并试着口头填空。肯定之后再读课文加深印象与理解，同时自学生字词。考虑到疲劳，在此次阅读过程中教师播放了节奏舒缓轻柔的清音乐。第六步，陶老师带领学生再次观图，引领学生据图逐段背诵。最后才是认读生字，范写四个难写的生字，还让学生每个字仿写一行，并把写好字的纸折成飞机飞给同学看看评评。同学们可开心了，也看得格外认真，有的看到别人写的很好就不有自主的发出了赞叹声，也有的立马开始学写起来，有的看到别人的不如自己的就会欣慰的笑了。写得最好的同学上黑板把画上的空，用水笔填上并总结性的带领同学们读了一遍。读的同学一脸的幸福与自豪，下面的同学则无限的羡慕。作业是：把生字做成最漂亮的卡片，厉害的同学给课文续写一段或改编成神话故事。瞧，一节课有看的有听的，有生活有文本，师生则有说有笑，有思考有讨论，有合作有探究，方法与资源都不拘一格。课堂紧凑而充实，严肃而活泼，孩子们更是乐此不彼，课结束了还是意犹未尽！以上，教师用自读加引读，自学加指导，合作加探究，粉笔字水笔字毛笔字齐上阵，听觉视觉都享受等多种方法和资源，创造了开放而充满活力的课堂，让孩子们在快乐中满载而归，还能把语文课堂的触角伸向生活，并在生活中滋生出新的活力：作业新奇有挑战性和创意，所以我想同学们都会主动去设想去构思的，因为好胜同样是孩子们的天性谁不认为自己是做棒的、厉害的？四，教师自身要充满教育机智与教育激情构建开放而有活力的语文课堂，还存在一个非常棘手而又关键的问题，那就是教者自身的语文素养与性格是否适合。我们可以想象一下，如果让林黛玉，唐僧，张飞为一组来教语文，再让王熙凤，孙悟空，诸葛亮来教语文，哪一组更受现在的孩子欢迎且更容易构建开放而有活力的语文课堂呢？答案是不言而喻的：林妹妹有才（语文素养较好），但是性格忧郁且孤傲冷漠，语言又很刻薄，怎承望她能在课堂上幽默诙谐、调动学生激情，平时关心热爱学生呢？唐僧有耐心与爱心，也不缺少知识（他饱读经书，一肚子文字），但是他死脑筋，迂腐，不善分析与判断，又怎能适应这瞬息万变的信息社会的语文教学呢？张飞性格开朗爽直，保留了一颗童心，可是你想让他说什么成语啊，语法啊，写什么文章啊，怕是“难于上青天”的。再看王熙凤，未见其人先闻其声，充满激情；语言表达能力和临场应变能力更是一流，一句“到底是老太太嫡亲的孙女儿”，说得史老太君，黛玉和三春个个受用。这样一个能把复杂诺大的贾府上上下下打点得好好的且红的人人开心的人，我想她一定有能力开展开放而有活力的语文课堂。孙悟空的机智与灵动，诸葛亮的饱识与口才恐怕就不要我来说了，无疑他们也是适合来构建新型的语文课堂的。当然如果能集三者优点那就更好了。下面就让我们来欣赏一下颇具三者优点的重庆特级教师刘云生的教育风采：一次特殊的实验部分课堂教学实录（重庆特级教师 刘云生）CN一、谈话沟通让心走到一起来By师：孩子们，大家好！很高兴和你们一起）来学习。我姓刘，大家应该叫我F生：刘老师！yYW?师：对，是刘老师，不是“牛”老师！（众笑）来，再叫一次，亲切一点。7Xlr生：刘老师！H%师：听大家这一叫，我心里真舒服！看到你们这么可爱，我忍不住要用一连串词语来形容大家。不过，你也能用一串词语来形容我吗？cW生：能！AM师：那好，我说一个，你们说一个，不许重复。孩子们活泼可爱！Z3g生：刘老师活泼可爱。-0ExL师：（一边做蹦蹦跳跳的动作，一边说）我活泼可爱吗？（众笑）记住，一要恰当，二不能重复说过的词语。孩子们聚精会神！ l生：刘老师知识渊博！$s师：孩子们聪明能干！CnC8t生：刘老师幽默风趣！H/kTi师：孩子们学习认真！qa生：刘老师教书科学！（众笑）0Q师：孩子们出类拔萃！:+pc生：刘老师能力超群！f,师：孩子们喜笑颜开！TSWE生：刘老师眉飞色舞！（鼓掌）Id师：孩子们真有精神！f7kF生：刘老师真有风度！（鼓掌）=_V师：孩子们真酷！m0K生：刘老师真帅！（众笑）#j师：我帅吗？蟋蟀的“蟀”吧？不过，你一言，我一语，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好！（伸出大拇指称赞）说实在话，大家比我想象的还要优秀。希望待会儿上课时表现得更出色。好吗？O生：好！B师：静息一会儿，等打钟再上课！a& 刘老师以特有的幽默风趣，通过类似游戏的“词语大形容”，不仅拉近了和学生的距离，而且一下子就把学生的注意力和心智集中在一起了，为师生、文本、编者之间的对话搭建了一个心理平台。u二、进入情境让心沉浸文本中O/师：（播放南美洲毒蛇的录像画面）孩子们，看到这些画面，你想到了哪些词语？:T生：凶猛。VlJ师：并不温柔。（众笑）Q生：恐惧。CAQbV师：并不安逸。（众笑）GSAR生：害怕。+fvoC师：并不喜欢。9Q生：毒性很大。,&生：紧张。XgJgYR师：并不轻松。生：胆战心惊。lvG生：毛骨悚然。7J师：是啊，这是一种足以让人害怕透顶的蛇。请打开书，看看一次特殊的实验这篇课文是怎么描写这种蛇的。=(生：（读）这条蛇非常大，是灰色的，蜷在笼子中，像盘着的绳子，足有五六圈，小小的脑袋不时抬起来，细细的舌头不时伸出来，三角眼透出令人恐惧的凶光。WM-$师：来，一起读读这句话。nrVq?生：（齐读）.8)bx师：多么可怕的南美洲毒蛇！在非洲，不少人和动物因被它咬伤而死去。为了研究这种毒蛇，造福人类，许多科学家用它来做实验，企图揭开其毒性的秘密。卡尔.施密特博士就是其中的一位。但，不幸的是，在用这种毒蛇做实验的时候，不小心被蛇咬伤了。那是怎样的情形啊？请大家放声自由朗读课文，一边读，一边想象当时的情景。omb+z生：（自由阅读课文）wCY_师：大家读得很用心，很投入，非常好！谁来说说，卡尔.施密特博士被蛇咬伤后，当时的情形是怎样的？X生：卡尔.施密特博士拼尽全力把蛇捉住，重新放进笼子里，锁好，然后开始写实验报告。ggSZ生：卡尔.施密特博士忍受着痛苦，记下了自己被蛇咬后的感受。h-YYp生：卡尔.施密特博士做了一次特殊的实验。kg4生：卡尔.施密特博士觉得伤口疼痛难忍，抓起身旁的电话机。电话机却出了故障，身边又没有人，他知道自己活不了多久，决定用自己来做实验。于是，他一边忍受着痛苦，一边记录实验报告。汗水从他的脸上流了下来，伤口、鼻子和嘴都流血了，他还是坚持写实验报告，直到死去。x&师：你真不简单，把实验室的情景生动地描述了下来。你不但是一个用心读书的孩子，而且是一个善于读书的孩子。（转身面对全班同学）那么，课文是哪些自然段具体写了卡尔.施密特博士被蛇咬伤后的情景？7d4生：（学生默看课文后，一生回答）第3、4、5自然段。2t89vS 读文贵入境，入境始与亲。这个环节，从具体可感、可知的“蛇”入手，把学生带到课文中，然后通过想象，让学生自由在头脑中勾画出实验室的景象，为深入阅读课文做好了铺垫。M 摘录于中国小学语文论坛2005年第3期综上所述，我们不难发现，教师自身确实也是构建新型语文课堂的关键，所以，倘若我们语文教师不够机智，不够开朗，不够热情，不够饱识，那么请你一定要改变