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分数与除法的关系教学案例设计银寨小学:韦丽娜教学内容:五年级数学下册第49页50页例1、例2、例3。教学目标:1、使学生理解分数与除法的关系,会用分数表示两个数的商。2经历探索分数与除法关系的过程,进一步培养学生观察比较分析推理等思维能力。教学重点:会用分数表示除法的商。教学难点:理解分数与除法的内在联系和区别。教具准备:圆形纸片。课时安排:一课时教学过程(一)复习旧知,导入新课。师:(出示圆形纸片)用表示饼,把2张饼平均分给2个人,每个人分得多少个饼?生:22=1(个)师:如果把1个饼平均分给2个人,每人分得多少个饼?生:12=0.5(个)师:如果把1个饼平均分给3个人,每人分得多少个饼?生1:130.3(个)生2:0.3333师:结果除了用循环小数,还可以用什么表示?生:1/3(个)师:你们是怎样得到的?(学生表述,教师演示)生:每人分得1个饼的1/3,就是1/3个饼。师:大家观察这组算式,两个数相除,商可能是什么数? 22=1(个) 12=0.5(个) 1=1/3(个)生:可能是整数,可能是小数,当结果除不尽时还可以用分数表示。师:那么会不会任意两个数相除,商都可以用分数来表示呢?这节课我们就来研究这个问题。(二)探究研究分数与除法的关系。1、提出问题,合作探究。 师:如果把3个月饼平均分给4人,每人分得多少个?生:34=师:每个人手里都有3张圆纸片,以小组为单位,亲自分一分,看看结果是多少。(小组合作)(2)交流汇报。组1:我们把每张饼平均分成4份,一共分成12份,每人吃3份,就吃了3/12个。师:谁有问题?生:我觉得应该是3/4个。师:现在出现了两种不同的答案。那个结果正确呢?继续发表意见。生1:他们组的分法和我们是相同的,把每张饼平均分成4份,一共12份,每人吃3份,这些是相同的,但每人分得的饼不是3/12个,应该是3/4个。生2:3/4个张,他们组是不是把12份看成单位“1”了?生3:他们是把12个1/4看作单位“1”了吧?也就是把3个饼看作单位“1”,可现在每份是1个饼的1/4,3份是1个饼的3/4,所以是3/4个。生4:我们组认为把3个饼平均分成12份,那一小份是1/4个,每人分得3份,就是3个1/4个,应该是3/4个。师:现在大家的意见统一了,每人分得几个?(生答:3/4个)。师:还有更简便的分法吗?组2:可以把3个月饼叠在一起,再平均分成4份,拿出其中的一份,拼在一起就得到3/4个月饼,所以每人分得3/4个。师:引导学生提出问题:每人分了这3个饼的几份之几?3个饼的1/4就是多少个饼?怎么看出是3/4个?(还得一个一个地摆)3个饼的1/4展开后就是1个饼的几分之几?师:还有不同的分法吗?组3:我们组有的同学是先分两个饼,每个饼平均分成2份,再把第3个饼平均分成4份,合起来每人就是3/4个。老师根据学生的叙述一一出示课件板书3、借助学具,深化研究。(1)如果把2个饼平均分给3个人,每人应该分得多少张?(2)如果把3个饼平均分给5个人,每人应该分得多少张?学生交流汇报二、观察算式,概括分数与除法的关系师:观察讨论。请学生观察13 =1/3(米),34=3/4(块)讨论除法和分数有怎样的关系?学生充分讨论后,老师引导学生归纳出:可以用分数表示整数除法的商,用除数作分母,被除数作分子,除号相当于分数中的分数线。用文字表示是:被除数除数=被除数/除数老师讲述:分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法中的被除数,分数的分母相当于除法中的除数。( 2 )思考。在被除数除数= 被除数/除数 这个算式中,要注意什么问题?(除数不能是零,分数的分母也不能是零。)( 3 )用字母表示分数与除法的关系。如果用字母a、b分别表示被除数和除数,那么除法与分数之间的关系可表示为:ab=a/b(b0)(三)学习例31、出示例3。2、学生读题,理解题意,并列出算式。3、利用除法与分数的关系得出结果。710=7/10答:鹅的只数是鸭的710.2010=2(倍)鸡的只数是鸭的2倍。(四)方法应用,巩固拓展。1在下面的括号里填上适当的数。713=( )/( ) 5/8=( )( ) ( )7=11/7 3dm=( )/( )m2把9 米长的绳子平均分成13 段,每段长多少米?3妈妈要把5kg油分装在6个瓶子里,平均每个瓶子要装多少千克?(四) 总结通过今天这节课的观察、操作,同学们,你发现分数与除法之间有什么样关系了吗?。(学生自由发挥)(五)课堂练习1、1千克葡萄干平均装在2个袋子里,每袋重多少千克?平均装在3个袋子中呢?2、一个3平方米的花坛,种4种花,每种花平均占地多少平方米?种5种呢?(用分数表示)3、用分数表示下面各式的商。2425= 1649 = 29= 1112=板书设计分数与除法例1:把1个蛋糕平均分给3人,每人分得多少个?13=1/3(个)例2:把3个月饼平均分给4人,

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