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初中英语阅读教学中的长难句教学昆十二中外语组 杨丽2013年6月19日关键词：初中英语阅读 长难句 摘要：现行的初中英语教材Go for it是经过修订之后重新出版使用的教材。教材仍然以任务型教学法为基础，以语言功能为每一个单元的划分依据。但是教材从词汇和阅读篇目的难度和长度都有了很大增加。英语专家认为，如果要有英语语言的输出，那么必须有足够的语言输入，即input和output。那么如何解决现在学生在英语阅读中的问题，帮助学生建立起科学而有效的解决问题的方法，从而突破英语教学中最难的阅读教学就是本文将探讨的。 随着课程改革的推进，初中英语教学也从要求和具体实施标准上有了变化。从2001年新课标（实验稿）的推出，英语从最初的强调词汇量，阅读难度等具体而细化的各级量化指标，发展到现在的强调学生综合运用语言的能力，培养学生良好道德品质和社会适应能力，从而提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化交际能力等。更加注重人文性的培养。换而言之，英语教学不再是单纯的语言教学，而是一种文化的教学，一种综合素质培养的课程，旨在培养“终身学习者”（life-long learner）。一、 长难句教学在初中英语阅读教学中的必要性传统的英语阅读教学习惯以词汇为突破，认为词汇是制约学生理解的根本性原因。因此大量的时间放在对词语进行讲解，对文章中语法现在逐点讲解。于是文章老师发现时间不够用，文章太长；学生发现英语太烦，知识点太多。于是厌学情绪开始蔓延。老师和学生似乎都忽视了一点：阅读的最终目的是获取信息。如果能够获取到足够信息，那又何必纠结于词法和用法呢？几乎所有的语言专家在谈到外语教学都会提到“语言输入”和“语言输出”，即language input和language output。如果要有语言输出那么就必须有足够的语言输入，如果语言输出要提高和增加，那么相应的语言输入也要增加。那么增加语言输入的行之有效的方法之一就是阅读。传统的英语教学将教材中的阅读材料如同肢解般分为一个一个词，一个个短语，通过对词语的研究到达读懂文章。这样的方法必不可少，但是也带来了很多副作用。因为文章显得“琐碎”，学生似乎很难去考虑文章真正的意义，更加不可能有任何的思辨精神去看文章，去与文章共鸣。而这样的语言输入也击垮了学生阅读的兴趣。为了更好的了解初中学生在阅读上的问题，让教学更加有针对性，笔者进行了一个问卷调查。问题如下：1.你认为的难度为：A.难；B.一般；C.简单2.就七年级（下）教材中阅读篇目，影响你阅读理解的最大问题是：A.新生词；B.长难句子；C.语法3.如果_, 你将会更好地理解文章。A.对新生词进行讲解；B.对长难句进行讲解；C.对语法进行讲解4.让你放弃一篇阅读的原因是：A.新生词太多；B.句子太长看不懂；C.语法现象不懂通过对所教的两个班学生109个学生的问卷调查，发现76%的同学认为七年级下册英语教材中的阅读文章难度一般；超过80%以上的学生认为影响他们理解的最大障碍是长难句子；几乎100%的学生认为对长难句子进行讲解会对文章理解有帮助；而将近60%的同学放弃阅读的原因是因为句子太长看不懂。因此如何有效地进行阅读教学，长难句子的教学成为了重中之重，突破阅读教学的关键。二、 如何进行长难句教学面对长难句子，其实也有方法可循。句子之所以“长”，是因为附加的成分多。所以弄清楚句子的基本结构是第一位的。1. 句子结构分析法不论多长的句子都有其主谓可循，因此弄清楚句子在讲“谁”，“干了什么”。例如Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loved music.句子主语就是LiYundi,谓语动词loved。句子简化意思变为最简洁的结构就是“Li Yundi loved music”.这样句子意思就很明确了，而其他的那些修饰词自然而容易区分了。 对于句子结构分析法最重要的就是掌握英语简单句的最基本的五种构成方法。主语+谓语I jump.主语+谓语+宾语I love my school主语+谓语+双宾语She gives me a postcard.She throws a ball to me.主语+谓语+宾语+宾语补足语She made a fire to cook food on.主语+系动词+表语Our teacher is humorous.在平时的教学中，注意先从句子结构引导学生分析思考，把握句子的准确意思，继而在对重难点词语进行讲解，以达到最终的理解。这样先有一个整体意思的把握，最后在各个击破难点。又如，The things in the gift shop were so expensive.先找到谓语动词were，然后确定主语the things，那么最后对于in the gift shop作为后置定语的理解就好处理了，学生也很容易就得出“礼品店里的东西”这样的翻译，以后对于课文中类似的词语从翻译到自己写作也都得心应手。2. 断句法1.）借助句子中的连词或者关系代词，关系副词通常长句子都会是由几个从句构成一个主从复合句。那么通过一些连词，关系代词，关系副词等，弄清整个句子结构，断句准确就能帮助我们很好理解句子。My father also told me later that it was important not to go near the snake. 先看见句子中有一个that，于是先将句子断成两半。先弄清第一个句子主语是my father，谓语是told ， that从句之后都是told的内容。第二步，分析that之后的从句，句子主干是it is important to do sth。通过这样的分析学生就能从整体把握句子，对细节部分理解也会较好。2）借助句子中的一些固定搭配 借助句子中的固定搭配可以让学生最快地理解句子的框架。例如，so.that，Its +adj.+ to do sth.等等。例如，I was so tired that I went to sleep early.My dad told me later that snakes dont have ears but can feel things moving.以上的这些句子均取自go for it七年级下册教材，句子中出现的很多语法现象都不作为讲解内容，但是通过句子分析方法的讲解和训练，学生都能理解。所以作为阅读教学中的新生词和语法现象在不影响理解的情况下，其实是可以不作过多关注的。这样我们的阅读教学将会可以速度更快，而且在有限的时间内，在老师的指导下增加语言的输入时完全可能的。三、 实施结果分析 为了探究究竟以上的方法对学生的阅读究竟有没有帮助，或者帮助有多少，笔者专门以所教两个班级为实验对比对象。2班为实施实验班，4班为按照传统方法教学班。在2班进行了专门的方法讲解和训练，在学期结束，进行到unit12单元，最后一篇阅读文章，老师不进行任何讲解。学生自学，之后回答从main idea到details 的问题。明显2班理解人数要比4班多，而且在对文章中较长句子的准确理解和翻译上2班明显准确得多。因此可以得出，通过对长难句子的讲解，而突破阅读教学是很有效