分层教学在我校数学教学中的实践开题报告.doc

分层教学在我校数学教学中的实践开题报告主持人 邓集礼城步苗族自治县第一民族中学数学教研组2016年1月一课题提出的背景 我县是少数民族自治县，又是武陵山地区国贫县，教育基础相对薄弱。我校为了提高学生的学习成绩，本学年在全校大力推进课堂教学改革，为我组在全校全面实施分层教学提供了平台。我校立足校情，几年前就开展了针对不同层次的学生实施分层教学的实践活动，在活动过程中积累了很多经验。为进一步巩固教学成果，我校让邓集礼同志主持，带领我数学组全体成员，共同实施这一课题，将我校的分层教学实践向更深层次推进。学校希望通过我们数学组分层教学课题的展开，在全校课堂改革中打开局面，从而推进全校教育教学改革向纵深开展，整体提升学校的教学质量和教学品牌。二 课题实施的意义我校学生基础和外地同级学校相比有差距，参差不齐，分化很严重。尽管我们老师在教学中花了很大力气，但效果仍然不理想，主要表现在尖子生比较少，部分学生厌学情绪严重。为此，在我们这些基础薄弱的地区，针对不同学生采取不同的教学方法，确定不同的教学内容，确立不同的学习目标，将分层教学改革系统化、规范化显得尤为必要，意义深远。分层教学的精髓就是因材施教。因材施教是公认的优秀教学原则之一。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。宋张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学是我们今天必须遵循的重要原则，也是对古代教学理念的继承和发扬。传统教学模式对学生的统一要求，集体辅导是无视学生个性差异的客观存在，不能满足学生的不同要求。分层教学则能适应不同层次学生的文化基础和学生心理，有利于提高学生的自觉性。素质教育要求面向全体学生，面向学生全面发展，面向学生主动发展。这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。我们既要为国家培养高素质尖端人才，又要为社会培养合格的建设者。三 课题需要解决的主要问题1、教师层面：让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。课程改革强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。通过分层教学，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性的发展。建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。提升教师业务素质和教学水平。2. 学生层面： 布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率与继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。分层教学正是实现“从差异出发，达到消灭差异”理论构想的有效手段。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。四 课题研究的主要内容研究符合我们实际的不同层级的教学内容，形成符合我校实际的校本教材，研究不同层级的教学目标，科学定位不同层级学生的培养目标，根据学生的个体差异，研究有效实施个别指导的途径和方式，构建不同学生的评价机制，形成对分层教学效果的有效评估。（一）客观研究学生的个体差异，实施科学分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的发展目标、中层目标、基本目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。（二）依不同层级学生实际，灵活选择不同教学方法备课分层。针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考查，分类考核。发展性评价，不断提高。讲课分层。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。练习分层。课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。指导分层。因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。检测分层。每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接要求分层完成。五、研究目标1、学生层级目标。整体提升学生的学习成绩是总目标。一是要坚持高考导向。为国家培养优秀人才，尤其是在少数民族边远地区为国家培养优秀人才，学校责任重大，使命光荣。如何加强尖子生培养是学校面临的重要课题。二是中等生的培养目标。由于我校尖子生较少，对中等层次的学生培养就显得更加重要。如何挖掘中等生的潜力，整体提升中等生的成绩，是课程改革的关键。三是学困生的培养，学困生在我校占比不小，对这批学生，如何提高他们的学习积极性和重树信心，是非常棘手的问题，也显得非常迫切。2、理论成果目标。探索一个适合我校实际，符合我校学生个体发展规律且具有可操作性的教学组织形式或教学模式。为我校课堂教学提供一种思路，为实践提供理论指导。3、特色成果目标。我县是少数民族地区，学校的办学思想是将学校办成一所具有浓郁民族特色的学校，学校课堂教学改革也应该朝着这个方向努力，既要适合学校实际，又要有自己独到的东西。 六、主要创新点1、针对我校实际，关键是如何加强学困生转化，学困生的转化既要有利于学生学习积极性的提高，信心和自尊心的树立，又要加强对学生的管控，从严要求。学困生的学习习惯和学习动机及人生观价值观本身就有问题，对这样的学生一味鼓励不行，要从正反两方面下功夫。要形成一套行之有效的后进生转化机制。2、希望形成符合自身特色的教学模式和教学方法，研究好自己的校本教材。七、研究思路继续沿用向本清老师的“低起点，多层次，高素质”的方案。所谓低起点就是根据实际适当在B、C层级的学生中降低所授知识起点和教学目标起点。所谓多层次就是实现学生主体多层次，教学过程多层次，教学目标多层次，教师主导多层次（学生自身互动）和评价机制的多层次。 八、研究方法问卷调查、分类实施、对比分析、统计分析、反思总结、归纳提高。九、技术路线1、科学制定教学目标。精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心研究高考和学考考试大纲，精心研究学生，四者缺一不可。对A层重思想方法和能力以及素养品质培养。对B层重视基础、基本技能和方法、数学能力训练。对C层注重基础，着力兴趣培养和信心树立。2、科学制定学法指导。A层B层C层增加能力题的梯度。课堂以分析为主，加大容量。多用“启发式”和“探索式”教学方法，培养学生的数学能力。培养学生的意志品质和坚韧品格，注意知识和方法的总结，培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维和提高学生的想象力。多培养学生“归纳”能力，引导学生归纳总结知识结构，使所学知识系统化、结构化。以基础题为主，强调基本知识和方法的应用，适当增加能力题的梯度。多让学生参与，具有一定的针对性。多用“情感式”和“问题式”教学方法，教会学生如何学会知识，培养学生的数学素质。把握知识间的联系，了解数学思想，具有一般数学思维。教学生如何归纳和总结知识与方法，理解与掌握知识的系统性和内容的结构特征。以基础题为主，强调基本知识和方法的应用。多让学生参与，多用模拟教学方法，在模拟中掌握知识，在模拟中体会成功，在模拟中树立信心，这就考验教师的耐力和恒心。重点抓好基础知识的教学，以教师引导下的练习为主，精选练习题，把握难度，把握知识间的联系，了解数学思想，具有一般数学思维。3、科学把握学生分层。在深入了解学生，研究学生的基础上考虑能力、兴趣、动机、学习方式上的差异，接受教学信息情况也有所不同采用模糊聚类分析、相关分析、综合评判及动态特征等系统分析法进行研究。不单凭成绩，综合考虑单科因素、智力和非智力因素、学生意愿等综合方面，实施动态分层。4、有效实施个别指导。个别成功与否，直接关系到上、中、下三部分学生能否各自在原有基础上提高，这也是至关重要的一环。个别指导要做到四结合：集体与个别结合，讲解与自学结合，课堂内外结合，校内与校外结合（主要指家长与学校、家长与教师）。5、成功沟通教学情感。教学能否达到预期目的，是师生相互理解，相互配合，相互支持的结果。热爱学生，相信每个学生都能成材，给不同层次的学生以关心和帮助，无论是辅优还是补差，都要有强有力的思想工作，不断给予鼓励和支持，也要从严要求，绝不放松和放弃，树立起学困生的信心。对学困生更要严督促、严要求，多关爱，多帮助。十、 实施步骤1、课题准备阶段（2015年10月至2016年1月）收集与课题相关的资料、信息，对师生开展调查；确立实施的总体方案和分析阶段实施步骤；提交开题报告，进行可行性论证，共同讨论课题理论框架及基本构成。2、课题的实施阶段(2016年1月至2017年5月)搜集文献资料，进行实践探索，深入开展分层教学的教学策略和学习指导策略研究，建立与分层教学相适应的管理制度，论证构建分层教学模式的途径、方法、策略的可靠性、可行性、有效性；开展课题研究，每学期及时进行个案研究和经验总结。3、课题的结题与推广阶段 (2017年5月至2017年12月)分析梳理资料，组织课题组成员及全校教师撰写课题研究论文；撰写课题研究报告；聘请专家进行成果鉴定，结题；对课题成果进行推广。十一、完成课题的保障条件本课题的实施，准备科研经费1.5万元，其中用于开题论0.2万元；课题实施 1万元；阶段性成果展示及结题验收0.3万元，专项列支，保证科研活动的开展。学校图书室藏书3万册，阅览室有各种报刊杂志50余种，可以保证科研资料的收集和查阅。为每个研究人员配一台电脑，通过网络平台，以远程教育为依托，促进教师教育技术技能培训，促进校本科研。根据以上可行性分析，可以坚信，通过努力，必然会取得预期的成果。十二、参加者的学术背景和研究经验、组成结构主持人邓集礼老师，中学高级教师，曾经参与过名师领航-学习与探究、金手指同步助学等教辅资料的编写工作，曾经主持过省级课题的研究，也参加过各种级别的考试命题，教学经验和专业功底非常扎实，现任学校教务主任。向本清老师是特级教师，在我县乃至我市都享有很高的声誉，教学和教研成绩非常突出，对课题研究也积累了丰富的经验。向红副校长也是我县数学界的权威，是迄今为止我县最年轻就被评上高