化学新课标的学习心得.doc

化学课标的学习心得大峪一中 赵红燕 在开学至今两个多月时间内，我认真研读了初中化学新课标，通过学习之后，我有以下体会：首先是教育观念的理解： 一、课程标准化学教学过程的核心是提倡师生相互沟通、交流。课程标准下化学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。学生之间，学生与教师之间要相互尊重，教师也要根据学生的个性化特点，设置合适的课程。课程标准强调化学学教学过程中教师与学生的真诚交流。课程标准认为化学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。 二、教育理念的转化。课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。三、教师引导学生自主学习新的学习方法，转变学习理念。学习方法主要包括：自主学习、探究性学习等。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。 其次是教学内容的理解，这里以身边的化学物质为例：一、本主题的地位和作用 本主题的内容贯穿于全册，既是完成基础教育阶段的化学启蒙教育的重要素材，也是初中化学的重要基础知识。这些内容既为学生学习化学核心概念、形成化学的基本观念提供了感性基础，也为学生了解化学与生活、化学与社会发展、化学与技术进步之间的密切关系提供丰富的素材。关于物质组成、性质、用途的内容，因为学生进行试验探究提供了课题。本主题的内容广泛结合了学生的生活经验，提供了生动的丰富多彩的化学物质，设计了有趣的探究活动，因而有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识，是十分有意的。、 从某种意义上说，身边的化学物质是学习初中化学的重要载体，也是初中化学内容的重要组成部分，但是，不能仅从元素知识的角度来看待这部分内容，不能把学习中心放在物质组成、结构、性质、制法、用途等知识的记忆上，而要在学习这些知识的同时，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活和质量、促进社会发展的重要意义。二、有关学习内容的简要说明1.空气、氧气、二氧化碳、水、一些常见的酸碱盐的溶液、铁等金属、石灰石等矿物以及日常生活和社会中经常接触到的化学物质。在小学自然、初中生物、初中物理等课程中，学生对这物质已有一定的了解。选取“身边的物质”作为化学启蒙教育的素材，能帮助学生能够从化学的视角进一步认识自然界中的物质及其变化，了解它们与人类的密切关系，由于内容熟悉，学生学起来亲切，易于理解和接受。又由于这些物质和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风，学习这些知识所需要进行的实验探究活动，取材方便、操作简单、现象直观，适合于初学者。此外，这些素材能为学生提供丰富多彩的感性知识，有利于学生理解并初步形成混合物、单质、化合物、酸、碱、盐等物质分类的概念，有助于学生构建燃烧、氧化、化合、分解、置换、复分解等最基本的化学反应知识。 值得注意的是，学生虽然熟悉这些物质，但缺乏深入了解，也不曾从化学的视角去研究，用探究的方法来认识这些知识，是一件很有意义的工作，教师要认真领会学习目标，把握教学要求，注意营造学习情境，精心设计教学程序和学生活动。 2.学习和研究这些化学物质，所需要的知识和能力并不完全形同，怎样把初中学生所需要学习的化学基本概念、基础知识、探究方法与这些内容穿插安排，有机结合，是一个值得探究的问题，课程标准把这物质分成四大块，从简到繁、从易到难，分散安排。三、教学策略与方法1.利用丰富的素材为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，我国现行化学课程的目标、内容侧重于结果和形式，忽视过程和情境。过程和情景仅仅作为达到结果和形式的途径和载体，他们本身并没有目标性的价值，因此，当结果和形式别人为可以直接获得时，过程和情景也就被自然地省略了，学生的学习主要是被动的接受式操练。内容标准将学习情境素材单列一栏，题型教师注意在教学中利用各种情景，注意引导学生从真实的情景中发现问题，通过活动与探究主动、生动地学习，加强实践环节，关心自然，关心社会。学生在情景化的学习中可以激活以往所积累的经历、理智、和情感体验，因而有利于知识技能和思维方法的学习，例如，可以从科学家对空气成分探究的历程过程中了解空气的成分及其研究方法，通过无土栽培营养液的配制，体验溶液对植物生长的重要性，掌握溶液配制的基本方法，收集钢铁锈蚀造成经济损失的资料，唤起学生的社会责任感，设计铁制品锈蚀和防锈的实验探究方案，认识铁制品生锈的原因和防锈的方法，从中体验化学变化对人类的影响，人们怎样应用化学知识来控制、改变这些影响。又如，学生通过观察电解水可以获得氧气和氢气、氢气燃烧可以得到水蒸气的事实，以此为学习背景，引导学生探究事实背后隐含的本质联系，通过分析、推到，认识水的元素组成。子啊如，让学生狐疑或联想生活中遇到的酸性物质（食醋、果汁、胃酸等）和碱性物质（能中和酸的碱面，能中和胃酸的胃乳等），从酸性和碱性的认识入手，逐步扩大认识，形成酸与碱的概念，从学生熟知的米饭、面粉、蔗糖、棉布可以烧焦成为炭黑的事实，经过分析、推理和归纳，认识这些物质的组成特点，从而引出有机物的概念。2.设计适应学生的探究活动，通过探究学习化学基础知识和实验技能。本主题涉及的内容多，许多知识可以直接通过实验探究来学习。例如，用双氧水分解制取氧气，铁丝、蜡烛、木炭在氧气中燃烧等归纳氧气的性质、制法等知识，学习相应的实验技能，从讨论为什么室内的盆花在夜里要移到室外，温室效应的而影响，实验探究空气中二氧化碳相对含量的变化等活动，认识二氧化碳与人类生存、生活的密切关系。本主题共设计了24项“活动与实施建议”，取材广泛，形式多样。不少活动开放性达，实践性强，对提高学生解决实际问题的能力是极为有效的。3.帮助学生在学习物质及其变化的过程中简洁、规范地使用化学用语。化学用语是重要的化学知识，也是传统化学课程的“分化点”。新的化学课程要求学生用化学方程式（或文字表达式、化学反应式）表示化学反应，能看懂化学实验装置图，能说明有关的实验现象，并加以归纳，得出结论；知道可以用结构式、结构示意图表示有机物的分子组成与结构。4.充分利用各种课程资源，培养学生的实践能力。本主题的实践性强，要求教师充分利用各种课程资源组织教学。如学生通过实地调查、参观访问或利用网上资源，了解社区化学课程资源开发和利用情况，充实学习内容，增强乡土特色，加强教学资源的开放性。例如，调查学校所在的地区的大气、水污染情况，提出治理建议；了解调查学校所在地区化学矿物资源的蕴藏和开采利用情况等。四、教学中应注意的问题1.改变教学脱离生产生活实际的现状，扭转单纯讲解物质组成、性质、变化、用途等知识的倾向，强调从真实的生活情景和自然现象，从学生的生活经验出发介绍物质及其变化的知识，使教学过程成为学生从化学角度认识，绅士自然现象和社会发展的过程。2.改变过于注重物质组成、性质、变化用途的线索记忆和复述知识的教学方式，强调通过学生自主的科学探究“发现”和“归纳”物质及其变化的知识。3.改变轻实验、重理论，轻实际