把课堂还给学生.doc

把课堂还给学生把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题，是如何激活语文教学课堂，让学生真正成为学习的主人，充分展现学生的才能 ，变课堂为舞台，让这小小的舞台既能展现学生的精彩，又能恰当的展示老师的魅力和亮点的关键所在。在这里，我们首先来讨论一下什么是课堂中的亮点。在教研中，我们看到课堂上的亮点大体有两种。一种是我们在传统的语文阅读教学课堂中常常看到的那种自我表现式的“教师的亮点”。这种“亮点”展示的是教师出色的基本功，如自然大方的教态、过硬的板书、规范的普通话、富于感染力的谈吐、渊博的知识等等。这种“亮点”让我们欣赏到的往往是精美的课件制作、精巧的课堂设计、教师讲课的淋漓尽致与神采飞扬而大多数学生的绝大部分时间则在专心听讲、认真做笔记这是一种只见教师亮点不见学生精彩的“亮点”。另一种则是在新课标指导下，在教师适当的引导、点拨下的“学生的亮点”。这种亮点让我们欣赏到的不再是教师教学基本功的展示和神采飞扬的讲课，而是学生的精彩表现。或朗读，或默读，或埋头苦思；或生生交流，或师生交流，热烈讨论等，充分体现了学生对文本的不同理解，对生活的独特体验，与作者的强烈共鸣等等。在这过程中，同时展示了学生个性的丰富多彩。那么，我们的课堂究竟需要哪种亮点？答案是不言而喻的。如何才能把学习的主动权真正地交给学生， 让“教师亮点” 来引发“学生的亮点”呢？根据我的一些理性思考和教学尝试，我认为有几个关键问题一定要做到。首先是课堂准备。蹲下来，天地将更宽。在中国的孩子最需要什么激情与梦想一书中，有个学生家长在亲自参加集训后写的一篇文章中提出了这么一个观点：蹲下来做父母，因为这样父母就和孩子一样大了，看出去的天地是一样的。我对此大为认可，以为在我们今后的课堂教学中，不妨蹲下来，把自己置于和学生同样高低的地位，这样看出去的天地会比较接近学生。新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法掌握运用强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。其次要注重培养学生的发散性思维。在教学中，我们一定要注意培养学生的发散思维和想象创新能力。只有学生的思维活跃了，加上课堂气氛的宽松，教师恰当的引导、点拨，学生才能真正改变长期以来养成的“专心听讲、认真做笔记”的学习方式和思维模式，做到“会想会说”，“敢讲敢说”，“能说会道”。这样，通过“教师的亮点”牵引“学生的亮点”，我们的语文课堂才能活跃起来。要达到这一目标，除了要求学生对课文有充分的自主阅读的基础以外，还有几种方法值得大家借鉴。1、在教材有异之“处”，积极鼓励学生求异。我们的教材，无论是注释，还是提示和练习，都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们让学生大胆的发挥他们的独立见解，引导他们对课文进行整体感知，高屋建瓴，提纲挈领，要言不繁，把大量的时间和空间留给学生,使课堂成为学生活动的大舞台。学生呢，“横看成岭竖成峰，远近高低各不同”，其乐也融融，妙趣无穷。比如在教学愚公移山可以让学生自由阐述在当今社会如何看待愚公这种精神，答案并不一定要局限于书本的答案；在上阿长与山海经时，让学生发表看法，如何看待长妈妈的一些作法等等。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程,不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。2、在作品的“断裂地带”放飞学生想象的翅膀。主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些断裂地带，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如我在上到皇帝的新装这篇课文时，作者只写到百姓对皇帝的评价，对皇帝后面是否知道真相以及两个骗子的结局没有交待，这就给学生展开了丰富想象的余地；在如天上的街市可以让学生想象牛郎织女提着灯笼相会时的情景。而戏剧、诗歌的语言中空间想象的地方更多。教学中，我让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白之处。这一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。学生们在自主的合作学习中，真正体验到阅读的乐趣、合作与成功的喜悦。所以，要求学生自主探究学习和培养发散性思维，是造就学生精彩表现的又一个