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2013级英语精读课教程致用英语综合教程说课 一教学目标1、本课程的地位和作用致用英语综合教程是英语专业必修核心类基础课程，以培养学生综合语言能力为主要任务，并为其它专业课的学习作必要的铺垫。体现四个综合：听说读写各项语言技能的综合，语言知识与语言运用的综合，语言与文化的综合，语言学习与语言学习能力培养的综合。2、教学目标:(1)知识目标：1）通过语言基础训练扩大学生的词汇量，掌握基本的英语语法；2）通过篇章讲解分析，逐步提高语篇阅读理解能力。(2)能力目标：1）听力：听懂关于日常生活和社交的比较浅易的语言材料。2）口语：能够进行2-3分钟的信息交流，陈述自己的意见和建议。3）阅读：读懂英文原著简写本和生活中常用的应用文。4）写作：能写一般的叙述文、描写文、内容摘要、读书报告等。(3)素质目标：1）了解英语国家的社会与文化概貌，能运用所学知识解决日常学习与工作中遇到的有关文化背景的问题，达到跨文化交际的目的；2）敢于在台前用英语进行交流与表达，具备一定的教师职业技能；3）在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；4）具备一定的英语自主学习能力。3、 教学重点、难点 教学重点应放在英语综合运用能力培养上。因为经历高考磨砺的大学生，虽然具备了一定的学习能力，但为了分数而努力的应试教育使他们普遍重视单词、语法和阅读，忽略了听、说、写的训练。教学难点主要是语音、口语和听力。从我校历年来学生学习情况来看，大部分学生来自农村，受乡音影响，英语发音存在较为严重的问题。我们是所幼专学校，幼儿英语教学中语音何其重要。所以，我们要从输送幼儿教师的这个源头上下足功夫，争取使学生具备标准的英语语音和流利的日常口语。听力也是学生的一个薄弱点。中学阶段，他们很少做听力练习，更别说有听英语广播的习惯了。练习的时间极少，所以造成了听力普遍较差，但是英语中的听说是互为依存的。所以听说在比较长的时间里是精读教学的难点。 二学生特点分析学生是90后，经过高中阶段的学习，知识面宽，求知欲强，对大学教师的英语教学水平也有很大的期望，希望看到与高中不同的英语教师：具有一口流利的英语口语，教法灵活多变，知识渊博厚重。因此教师备课要充分。根据我校的招生情况、学生的的词汇量大概在15002000之间，相对于本教材1500词汇量的起点可以轻松实现高中英语和大学英语的无缝对接，从低起点入手，循序渐进，通过大量、有效的实践，引导学生达到既定的学习目标，这有利于增强学生学习英语的自信心。由于受高中应试教育的影响，大多数学生具有较好的应试能力，但听说能力欠缺；应用能力及自我表现力较差；学习策略也非常单一。而且由于高考的压力已消失，又没有老师时时刻刻的督促，一些没有自我管理能力的学生，容易松懈。因此我们要精心设计多样的教学活动来推进学生自主学习、协作学习，掌握有效的学习策略；明确每个单元的学习目标，提高学生的目标意识，培养学生的自我管理能力。三课程内容分析致用综合英语教程是专门为高职高专英语专业编写的教材。1、采用真实、地道的语言素材，有利于学生增长知识和生活经验。语言材料来自于英语国家报刊、杂志、书籍、广播电视、网络上的原始材料，并根据学生的水平作了适当的修改。2、任务驱动，有利于培养学生的自主学习能力。知识呈现和技能训练阶段都以任务的形式展现。基本上是让学生去做事情，在做事情的过程中体验语言、感受语言、探究语言，从而学习和掌握语言。3、知识技能并举。各单元既有专门的词汇和语法知识的学习活动和练习，又安排了知识共享活动、听说活动、阅读活动、讨论活动、写作活动、合作项目等，有利于学生在掌握语言基础知识的同时，提高听、说、读、写等四项语言技能及综合应用能力。四教学资源分析教材辩证分析：现在选用的这套教材，综合性和实用性强，符合“语言+技能”教学理念的需要。难易度符合我校学生实际。本套教材配有教参、录音资料、课件、同步训练。方便老师上课教学和学生课下自学。然而，想要通过英语四、六级，PETS，A、B级考试，这套教材所授知识有限，必须通过知识拓展和增加课外阅读来补充。我们可以利用课程网站、专业网站、多媒体课件、网络及影视媒体、报刊杂志、语音室来教学，充实课堂内容，使学生活动更具有操作性和趣味性。五过程方法设计1、学习方法（1）预习在预习过程中，对所要讲的内容有一个感性认识，并把遇到的主要问题记录下来，课上带着问题听课，从而培养并提高学生自主学习的能力。（2）听课在教师讲授基础语言知识时，认真听讲，打好理论基础。（3） 活动 在掌握理论的基础上，参与知识共享活动、听说活动、阅读活动、讨论活动、写作活动、合作项目等，把知识运用到实际当中。（4） 展示 学生成果的展示是技能获得的过程，与教师在三尺讲台上的工作有着异曲同工之妙，是师范技能和综合素质提升的过程。2、教学方法 本课程的设计我注意使用如下教学理念和特点：首先，教学面向全体学生。在互动、合作交流中，注意发展学生的共性，更要注意保持其个性，有利于各种层次的学生参与和发展。第二，采用情境教学法来讲授语言。根据单元的主题设计情境，引入话题，进行语言知识的讲授。有利于从语言学角度来控制教学。 第三，实施以人为本，以学生为中心的任务型教学。主要在阅读、语言运用阶段使用。让学生参与各种活动，完成各种任务并展示，在做中学，学中做。第四，联系学生和社会现实，进行层层设问。主要用于总结剖析单元内容时，引发学生深层思维和情感共鸣。培养学习策略。 3. 教学过程设计 本教材各单元由七个板块组成。（1）话题展开-热身+激活 围绕单元的主题设计话题讨论，知识小测验，小型调查，听说训练等活动，目的是让学生就本单元的话题交流他们已有的知识与生活经验，展示已有的语言知识与技能，激发学习欲望，为后面的学习活动做好准备。听的内容包含日常对话、采访、较短的谈话等。学生根据听的内容填表、操作、做笔记、回答问题等。说的活动主要是要求学生以小组形式就一观点发表自己的看法，或就某一问题提出自己的解决方案。（2）阅读-语言输入 围绕一篇阅读展开活动，是各单元的核心部分，由四个板块组成：读前任务（学生初步预测、讨论，教师提示阅读技巧）、阅读理解（通过回答问题，归纳大意、小组讨论理解文章主要内容）、词汇与结构（集中学习重点词汇和语法结构）、和写作练习（提高书面表达能力）。（3）语言运用-语言聚焦 重点学习语法和词汇知识，强调知识的实际应用。通过语法检测，了解学生已有的知识和存在的问题。通过所给例句，学生自己总结归纳语法规则，然后做练习，通过讲解进行诊断性检测，要求学生根据练习题进行观察，分析和对比，最后做适当的补充。词汇部分通过构词法进一步扩大词汇量，提高词汇运用能力。（4）项目-语言运用 学生结合本单元已学的话题知识、语言知识和语言技能，以小组合作的形式完成一个项目，其成果用口头或书面形式展示，以提高学生的语言实践能力。（5）拓展阅读-拓展学习 通过快速阅读或课外阅读完成此环节，丰富话题知识和语言知识，提高学生阅读理解能力。 （6）文化点滴-了解外国文化 要求学生课前阅读此部分内容，课堂上以小组讨论和全班讨论为主，使学生相互交流自己了解的英语国家文化背景知识，引导学生对比中外文化的异同，在了解外国文化的同时，加深对中国文化的理解。同时根据具体内容，通过层层深入的提问，引起学生的情感共鸣，从而引导学生树立正确的价值观和人生观。（7）学习策略-掌握有效的学习策略 通过小组讨论、填写小型问卷等方式，指导学生对现有的学习策略进行客观的反思和评价，使学生了解自己使用了哪些策略、使用的效果如何。然后帮助学生发展有效的学习策略，组织学生进行学习策略交流与讨论、示范好的学习策略，归纳好的学习策略。六教学评价设计遵循过程性原则+自评与互评原则。采用形成性评价和终结性评价相结合的方法。具体做法如下：1、形成性评价 （35%）（1）.平时课程表现（5%）：根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、课堂表现等各方面的情况，评定其成绩。（2）平时作业（10%）：指定部分平时作业为记分作业，根据学生完成的数量与质量，评定其成绩。一般一个学期记分作业应为5-6次。（3）阶段性测试（10%）：单元教学结束后通过测验，评定其成绩。学期中可以通过期中测试促进教学。（4）阶段性任务/项目（10%）：根据课程教学需要，每个月末进行一次，以小组为单位完成具体的项目