孙振波《普校教材与聋孩子的语言发展》.doc

普校教材与聋孩子的语言发展烟台市聋哑中心学校 孙振波由于听觉缺陷，听障儿童在掌握和运用语言的过程中存在很多困难：一是获取语言的渠道很少；二是对书面语言一知半解，常在运用时或语言匮乏或词不达意或语句颠倒；三是由于使用语言的频率低造成遗忘快，大脑中语言的存储量很少。因此，在教学中做到：一、 重组普校教材教材是按知识结构安排的，但普校教材的知识结构安排是否有利于帮助聋学生掌握学科知识，发展认知结构，是否适合听障孩子的特点，这就需要我们对教材进行全面分析，对教材内容的编排进行适当调整，对知识进行结构化重组。我在对教材进行重组的过程中主要依据两点：一是要考虑到聋教材与普校教材之间的交叉渗透关系，二是关注听障儿童的心理生理特点，选择实用性较强的、与生活实际联系紧密的教材，剩下的教材则为阅读教材。但是，在重组教材的过程中，有一点，始终不敢放弃，那就是生字，要求学生掌握选中的课文中的生字，掌握聋普教材的生字差，会认阅读教材中的生字，尽量减少或避免由于删减课文对学生以后的学习所造成的障碍。二、 走进普校教材准确理解教材。博大精深的汉语语汇在不同的语境下，表达不同的含义，有时仅仅是一个标点符号的变动，就可能改变全句话的意思，低年级普校教材根据我们健听孩子的水平，选择了很多朗朗上口的儿歌，富有童真童趣的童话故事，而我们的聋哑孩子由于听觉缺陷，语言基础薄弱，对语言的理解能力往往很低，怎样准确地理解课文中的语言有时就成了教学中的难点。因此在教学中引导学生以目代耳、多感官参与，采用图文对照、实际操作、实地参观、实践演示等方式，尽量把课文内容转化为实际语境，把一些精练的语言转化为叙述性的语言，引导学生体会文中语境，理解课文内容。如：在讲授小儿歌时，可以分两步走：先逐句理解每句话所表达的语义，再从整体上去把握文章的组成顺序、篇章结构，尽量提高同学们理解句子和课文内容的准确度。 建立教材语言发展网。丰富多彩的语言不仅存在于语文课本中，也存在于数学等其他课本中。因此在平日的学习中，要求同学们重视从每门课中汲取语言。在数学课上，不仅要学会计算方法，而且要重视编者如何来表述每一道文字题和应用题；在思想品德课上，不仅要学会做人与做事，而且要了解作者是用什么样的语句来表述一件事情等等，这样，在获取各科知识侧重点的同时，强迫大家多渠道获取语言。发展观察思维能力。较强的理解力离不开灵活多变的思维能力，在低年级语文教学中，看图学文较多，有计划地引导学生学会观察课文插图，是培养和锻炼学生思维能力的一个重要方面。如从远到近，从上到下，从整体到部分，在边观察边分析的过程中，自然而然地发展了思维能力。三、 辐射普校教材我们是从三年级开始使用普校一年级的语文课本，按照聋校教材的编排三年级是发展学生复杂单句以及简单一段话的能力的关键期，而普校课本的编排则是大量掌握生字词的关键期，如何使学习内容与学生的认知结构达成一致，是我们在教学中特别关注的一个问题。因此，在积极吸收普校教材中大量词汇语句的同时，以教材中的内容为导向，结合学生的日常生活仿说仿写句子，仿写课文中的一段话成了我们发展学生语言能力的重要手段。每一篇课文，我们都会挑选出一些适宜的词语来造句，挑选出一些合适的句子或段落来仿说仿写。例如在教美丽的小路时除了选用“慢慢地 堆积”等词语来造句外，还选择了课文的第一段和第九自然段来仿写，加大运用语言的覆盖面，促进语言运用水平的提高。除此以外，我们还以课本内容为导向，辐射生活，补充积累语言。低年级的小课文，基本上接近生活实际，但它所反映的语言内容，面对绚丽多彩的现实生活来讲，可以说是“沧海一粟”，很难满足实际的语言需要。因此，在带领同学们实地参观演示的过程中，在完成授课内容的同时，边看边给同学们补充一些新的词语和句式。如：在讲授春天这组课文时，在带领同学们参观的过程中，除了学习了课文内容，还补充了几个句式：1、春天来了，（梨树）开花了，看上去一片（雪白），非常美丽，走近了，还闻到一股香味，沁人心脾。2、春天来了，（什么）发芽了，长出了嫩绿的叶子。同学们带着实际参与的热情，不但愿写，而且乐记，长此以往，极大地丰富了学生们的语言。另外，抓住一切有利时机，随时随地锤炼语言，实现语言的迁移。如何把所学的语句真正内化为自身的语言，恰当、灵活地运用于生活实际，对缺少语言实践的聋儿来讲，同样是非常困难的。因此，在平日的教学中，可以倡导同学们从每天看到、接触到的事情中，选取一件或几件自己最感兴趣的事描述下来，使所学语言学有所用，增强使用语言的意识，不断进行语言锻炼。例如：雨停了，太阳出来了。今天中午，我们吃包子。昨天下午，老师举行拔河比赛。XXX回家理发了。姐姐给XXX买了一套新衣服。等等，要把自己当作学生的耳朵，把他们听不到的语言传送给他们。这样在老师和同学们的补充点评下，潜移默化，日积月累，效果非常可观。四、 发展学生的能力俗话说“好习惯是成功的一半。”由于听力障碍，学习语言对听障儿童来讲的确是一件难事，普校教材内容丰富，包罗万象，如果没有一个良好的学习习惯相伴，单靠课堂上师生的共同努力很难完成教学任务，因此，我觉得以下几种学习能力的培养不管对那一种教材来说都是至关重要的。1、自主学习能力叶圣陶先生曾言“教材无非是一些例子”，我们运用教材，只是通过这些例子，让学生获得基础知识和基本技能。因此，随着年级的升高，培养学生的自主学习能力就尤为重要。纵观低年级普校教材，很多课文内容就是生活实际的升华再现，且包含的内容比较宽泛，在教学实践中，提倡学生课前预习，搜集资料，鼓励学生根据拼音认读认字表中的生字，查字典给写字表中的生字注音，根据自己的能力组词，自己读课文，找出课文中的词语，揣摩课文大意和词语意思，从生活中寻找课文内容，然后师生集体交流，以课本为中心，使语文学习的外延不断扩展。例如学习乌鸦喝水这篇课文，通过预习课文、尝试实践、模仿画图、合作交流等学生喜欢的方式很好地掌握了课文内容，在自主学习、探究讨论、合作交流的过程中培养了孩子们的自学能力，使语文学习来源于生活，又融于生活，服务于生活。2、朗读能力叶圣陶先生说过“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”朗读不仅仅是重复课文内容，而且是一个再创造的过程，朗读是学生和文本之间对话的过程，是学生个性化的行为，是学生个性化体验的过程，它是学生分析问题、解决问题的综合能力的体现。由于学生对文章的理解不同，处理朗读语气的基调也会截然不同，再现原型的特点也各有千秋。在课堂上，通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习氛围。以读激趣-以读促讲-以读引思-以读助学。在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和感悟。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。例如：海底世界这篇课文语言生动，内容丰富。课前多方搜集资料，课堂上通过多媒体课件的展示，情境化地再现课文内容，将静态的语言文字转化为动态的画面，引导学生入境感悟。导入新课时提示学生找出并阅读课文中相关的一个小节，课堂上自由朗读、学生、师生之间的比赛朗读、同桌对读、开火车轮读等，以读来激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中提升情感，体验生活。让学生在读书的过程中，在学习新知的过程中，所运用的语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中，优化调整自己原有的认知结构，提高阅读能力，提高学生的人文素养和语文素养，拓展学生的思维和想象空间。3、背诵能力。有人说：不能要学生死记硬背。我觉得这一说法不完全正确，对听障儿童来讲，由于听力障碍而丧失了周围的语言环境。所以听障儿童学到的语文知识不能像正常儿童那样在日常生活的语言环境中经常得到应用，因而造成学过的知识，今天记明天忘，积累语言对听障儿童来说是一个大问题。因此，教学中在理解的基础上要求他们“死记硬背”，这是听障儿童积累语言的重要方法。学生只有积累了大量的词句，在实践中才能更好的去应用它。所以在教学过程中，就加强学生对词语句子短文的背诵。教给学生背诵的方法，指导学生去背诵。例如：采用看图说话、做游戏、说简单的句式以及表演课文内容等方法，来帮助学生识记。只有重视学生的背诵，学生才能把学过的词、句、短文积累到头脑中去。背诵要求学生：1正确2流畅。背过的课文每隔一段时间再背，让学生多读多背多写多说。重视词语、句子、课文的积累，指导学生把积累的词句变成自己的知识。久而久之，学生的语言就会丰富起来。4、思维能力。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。在教学中，努力确立学生在学习中的主体地位，培养他们在学习中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，在学习中尽可能地给学生发出声音的机会。设置“质疑”环节，给学生质疑问难的时间，鼓励学生通过自由阅读，大胆质疑，逐步养成想问、敢问、善问的习惯。这样不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门，努力确立学生是“语言实践主体”的意识，使学生真正成为学习的主人、实践的主人。5、动手实践能力。对孩子而言，“听会忘记，看能记住、做才学会”。在教学中，本着“以学生为本”的思想，让学生选择自己喜欢的方式学习课文、体验课文，例如学习山寨和影子桥时，让孩子们根据自己对课文内容的领悟画出文中的景物；学习称象这篇课文，先带领学生网上查询象的有关知识，了解秤的发展历史，突出古代称象的困难，再让学生亲自动手制作大象、秤、船等实物，边演示边领悟课文；学习字典大楼时，边读课文，边亲自实践，在画一画、做一做、演一演的过程中感知课文，理解课文，锻炼思维，拓展学生的思维空间，促进学生综合能力的不断提高。6、语言积累能力。语言的积累不是一朝一夕就能完成的，需要靠平时一点一滴的累积，从很大程度上来讲就是一个习惯的养成，生活中随时补充的语言，课堂上随机出现的语言，课外书中随意发现的语言等等，把他们记录下来，并尽量运用于语言实践，内化为自己的语言，在天长日久中丰富自身的语言。当然，培养学生各方面的能力固然重要，培养学