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激发学生学习兴趣，打开学生智慧之门子长县东风小学 张磊摘要：在小学数学教学中，学生的学习兴趣是打开学生智慧之门的一把金钥匙。从小培养他们的强烈求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将会受益匪浅。关键词：兴趣 智慧 能力 促进 主动性 愉悦学会学习是“通向21世纪的交互式执照”,而影响学习能力的不仅是智力因素，更多的是学习动机、学习兴趣。一年级的小学生，都是刚刚入学的儿童，他们天真活泼，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，他们的注意力集中的时间一般保持在20分钟左右。老师只能在有限的时间内要让学生掌握新知识，完成教学任务，达到预期的教学效果。如果我们限制学生的“动”，强制他们听课，他们就会感觉自己像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，这样一堂课下来他们又苦又累，致使他们从小产生厌学的情绪。如果我们一年级的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将会受益匪浅。 怎样培养学生学习数学的兴趣，打开学生的智慧之门呢?一、利用儿童感兴趣的故事，寓学于乐。小学生有较强的好奇心，对新奇、有趣的东西特别感兴趣，也最能吸引学生的注意力。因此，在导入新课时我们要巧妙的创设学习情境和氛围，制造悬念，引起学生的参与动机。 六七岁的孩子最爱听大人给他们讲那些小动物的故事，每次上新课，教师可以根据教材的内容，自编一段小故事，配上好听的音乐，以讲故事开头，创设一种情景，然后再提出一些富有启发性的问题，来导入新课。我们学校每个班级都有八九十个学生，单靠教师来控制课堂纪律，教学秩序是难以维持的。但一听到讲故事，教室立刻安静下来，同学们个个竖着耳朵认真听讲，故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法，去解决困难。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样的一段小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道该怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友们，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，他们都想帮助小牛和小山羊。教师在此基础上及时加以引导，使学生很快地学会了两位数比较大小的方法。二、利用多媒体，激发学生学习新知识的兴趣。由于低年级儿童好奇心强，而抽象思维能力差，将抽象的数学知识寓于恰当的教学情境中，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。” 多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。三、动手操作， 引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。照本宣读的讲解淡然无味，最容易使学生失去学习兴趣。钱学森曾指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”。根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，让学生明白在操作时应先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的缺点。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时，我先让学生摆一摆，第一行摆4个，第二行摆要求摆的比多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形： 通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个，是由与同样多的4 个和比多的2 个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，才能使他们学习的主体，成为科学旅途上的探素者和发现者，让他们学会从失败中反思，体会到成功的快乐，自始至终保持着学生的学习兴趣。三、创设竞争性情境，引发学习兴趣。教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境：讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。 四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。 游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。 课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。 五、巧设练习，增添兴趣。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。如在练习中适时、适当开展“看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治病”“找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能