基本理论有效教学的探索.doc

基本理论有效教学的探索高细群摘 要：创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。关键词：有效教学 创设情境 学科迁移 探究性实验一、对有效教学的理解有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国使用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的全新教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。【1】所谓有效教学，主要是指通过教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，但它不同于“生产效益”，不能简单理解成“以最少的时间教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。最终的衡量标准是学生成长。 有效教学的实施者是教师，但是最终的教育对象是学生，所以有效教学必须关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。同时有效教学也对教师提出了较高的要求，首先教育思想的改变，必须时刻牢记如何发挥学生的学习自主性，实现师生角色的转变，其次，必须明确教学目标，做到每一堂课有的放矢，能够根据学生的学习基础认真分析重难点，在教学的过程中，设计有效的教学策略进行逐个突破。二、有效教学的探索与实施1、联系生活，创设情境有效教学的原则，首要就是要减轻学生负担。生活是知识的源泉，教师要关注教学与学生现实生活的联系，随时从学生熟悉的生活选取内容作为学生关注的话题，将现实的生活及时纳入课程和课堂中，使书本世界与学生的现实世界更贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识，从而在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。【2】在讲解Na2O2的化学性质之前，我们可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。再如进行氯气这一节知识的时候，我首先将一朵鲜花扔进氯气集气瓶中，让学生速度观看到花朵的褪色衰败，吸引学生眼球，再让学生先自学总结知识点，加深了学生的记忆，效果非常好。在课堂上创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。多以这种情景引导学生，让学生习惯质疑，结合生活所见，更好更好效地将知识应用于生活。2、更新课堂教学观念，渗透创新意识培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用创造性的教为学生创造性的学创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题-分析问题-解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验： A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2 在这个分析的过程中加深了学生对化学知识的了解，化学不是简单的学科，物质间的化学反应是复杂的，化学具有让我们去学习的无穷魅力。3、把握学科间的知识迁移，降低对抽象概念的理解由于大部分概念都是比较抽象的，学生一般都存在畏惧。我们可以利用学科间的某些共同点让学生更好地去理解概念。例如，学生在学习初中物理的时候已经掌握了速率的概念，所以我们学习化学反应速率的时候可以借用这个契机，进行了学科间的知识迁移，让学生回忆物理中关于速率的概念单位时间内位移的变化量和计算公式v=s/t，引出化学反应速率也应该是指单位时间内物质的变化量，又再次提出思考，如果是锌与硫酸的反应，那可以什么用物质的什么变化量来表示呢，再次激起学生的思考，大家讨论，沸沸扬扬。在后续学习中发现学生对这一部分的内容掌握很好，知道了其实可以用很多物理量的变化值来表示化学反应的速率，只是我们通常采用浓度的变化值来表示，而不会像有些学生那样只是盲目地以为只能够用浓度来表示。还有化学上反应热只与始态、终态有关这一知识点与物理上位移概念也相似，其实这样子的例子很多，学会知识的迁移可以让学生学得愉快，不费力，大大提高了学习的效率。4、进行实验探究，自主创建知识探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知识进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。【3】总之，化学课堂教学的有效性是化学教学的生命，在新一轮课改中，我们化学教师需要思考的问题还有很多。提高化学课堂教学的有效性应以促进学生的发展为本，使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，学会学习、学会思考，使化学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不