多媒体与其他学科整合的模式.docx

【信息技术与教育创新】多媒体与其他学科整合的模式长征小学 李海霞内容摘要：认识课程整合，课程整合的原则 是：教学目标整合性原则，教学过程学习化原则，教学关系民主化原则，教学形式多样化原则，教学网络创造性原则；信息技术与各学科整合的实施：注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科整合的新型教学模式，以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导，高度重视各学科的教学资源建设，注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计，紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合，整合后有哪些优势。关键词：课程整合 原则措施 优势现代信息技术是一门以培养创新意识、研究能力和实践能力为价值取向的必修课程。它强调的研究学习，通过提出问题、收集材料、进行探索、分析、研究，最后机遇问题解决模式，在实践操作中培养学生充分利用信息技术手段、信息技术设备来解决生活中与信息技术有关的实际问题。而信息技术与其他课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程与其他学科双赢的一种教学模式。因此在教学实践中，我尝试通过信息技术与其他学科整合的教学探索，合理的把信息技术融合在各课教学当中。在教学中培养学生的教学实践能力，鼓励他们的勇于创新，勇于实践 一、认识课程整合整合，通俗的说就是要把各种信息技术完美的融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机技术作为操作教学过程、辅助教学的常用工具。这就涉及到了教学课件这一中介或者说载体。多媒体计算机辅助教学软件（俗称课件）是集信息技术与课堂教学艺术于一体的高度结合体，也是整合的载体。课件制作是一项创造型的艰苦劳动。教师在开发创作教学课件的过程中，一方面可以有效的加深对教学内容以及所教知识的本质、规律以及内涵与外在联系的理解；另一方面可以迅速的提高教师信息技术能力、家奴课堂整体教学过程的能力以及教学设计教学创新的能力。信息技术教育与其他学科的课程整合，可以培养学生具有创新精神和自主学习能力，因为信息技术可提供极为丰富的信息资源，人学生自由地遨游在知识的海洋中，是他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索和学习的过程中产生。信息技术作为最先进的教学媒体，由于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。课件的交互设计，可以及时反馈信息，并实现教师和学生的双向交流，对学生整个教学过程进行个别化的适时指导，实现真正意义上的因材施教。这些都是素质教育所必需的。 信息技术与学科教学的整合，既是课件于课堂教学的整合，也是信息技术于教学过程中人的整合，还是教学资源和教学要素的有机集合。在教学理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学主要素的作用、联系和相互间的影响，是整个教学系统保持协调一致，长生聚集效应，产生最佳效果，这正是信息技术与学科教学进行整合的目的与意义所在。 二、课堂整合的原则课堂整合将信息技术看作是教学的一个有机组成部分，它主要在美术课程的教学活动中有机结合使用信息技术，以便更好的完成教学目标。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，设法找出在哪些地方能提高学习效果，哪些地方并不适用，也不要勉强给与套用。应有一个基本的教学原则，如下： 1、教学目标整体原则。教学目标面向全体学生，对学生全面素质的要求体现在不同学生身上，具有鲜明的个性差异，使学生各方面素质的整体体现，个体身心素质潜能的社会化，有利于建立学生主体性的个体结构，培养自主性、合作性、创造性的个性品质。2、教学过程的学习化原则。教学过程是美术教师以引导为中介向学生的自主学习活动转化的过程。教育不是灌输，更在于开发。教师要让学生在自主学习活动中去美术创作。教师在教学活动中主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进美术教学过程的学习化。 3、教学关系民主原则。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系，调动教与学的积极性，在师生互动合作中形成教学合力，提高美术课堂教学效率的动力机制。 4、教学形式的多样化原则。建构全班教学、小组集体合作学习、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。在美术欣赏课中，充分开发课堂集体的交往、人际关系、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能。 5、教学网络创造性原则。通过教学创新，培养学生创新。美术教学虚拟是教师个性化教育艺术，在教学过程中，从学习目标的设计、指导，学习方法的选择到学习成果的评价，都要承认差异性，包容多样性，珍视独特性，鼓励创造新。 三、信息技术与各学科整合的实施 1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息及时与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求新型教学模式。所以模式的类型是多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式），即“研究型”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。 2、以先进的教育思想、教育学理论（特别是构建主义理论）为指导。将信息技术与各学科相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教学本质，实现大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程不仅仅是现代信息技术的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性它强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教育观念，对于我国传统教学结构和教学模式是极大的冲击；建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络信息技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有构建主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，他可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。 3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材和课件，而是要求广大教师努力收集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到于学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。 4、注意运用“学教并重”的教学理论，来进行课程整合的教学设计（是计算机可以作为辅助的教学工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。最理想的方法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应把信息技术作为促进学生自主学习的工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终的贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。 5、紧紧围绕“新型教学结构”创建来进行整合。为了推进我国教育深化，必须明确教学过程的本质，在先进的教育科学理论指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构（“学教并重” 的教学结构），信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，概念的程度有多大，哪些要素将会改变，那些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并作出相应的调整，使得通过最终教学设计所构建的教学模式能较好的体现新型教学机构的要求，这样的整合才是有意义的。 四、整合后有哪些优势 1、能极大激发学生的学习热情 对于信息技术课程和美术课程来说，整合后达到了“双赢”的目的：既让学生对美术课程有了新的认识，又让学生通过实践、应用感受到信息技术课程的重要性、实用性。2、 促进了学生主动获取知识的能力 传统的美术课程采取的大都是由教师讲授、学生听讲的教学形式。久而久之，这种方式就会让学生形成一种被动接受知识的习惯。在位时上课就给学生提供了一个广阔的空间，拓宽了学生获取知识的途径，学生不仅可以从老师那儿获取知识，还可以从网络上通过自己的努力找到所需知识。通过这样的形式获取的知识，会让学生理解更深刻、记忆更深，而且学生主动获取知识的能力在课堂上，在学习过程中得到了提高。3、 通过整合教学实践，有利于培养学生的