沁园春-雪说课稿.doc

沁园春雪说课 一、说教材 1、教材所处的位置 沁园春雪编排在人教版初中语文九年级上册第一单元，是教读课文，居单元之首，是一首词，这首词分为上下两阙。上阙写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阙由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历史英雄，抒发诗人的抱负。2、教学目标和重点难点的确立 据课程标准要求培养具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我的目标定为： 引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力； 引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今，这是作者立意所在，对学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。 二、说教法和说学法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，本课主要使用诵读法，提问法和讲授法。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用1、目标导学法让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，做到有的放矢。2、情境激学法播放音乐，创设问题情境，引发学习兴趣。3、讨论探究法针对学情及重点、难点，采用谈话法、问题教学法、讨论法和讲解法相结合。开设一堂探究课，在突破难点，掌握重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。3、 说教学过程 ：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1导入新课，在投影仪上播放VCD片我爱你，塞北的雪片断。由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维（板书课题）。环节2简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。 环节3自读自悟初读全词 在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。听读全词 要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。 环节4研读赏析让学生以小组为单位，讨论以下三大问题1、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画? 2、下阕作者是怎样评论古代帝王的? 3、请找出主旨句，你怎样理解运用这句话? 环节5课后作业要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现出的北方雪景画面。目的在于发挥学生想象力，提高写作水平。四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。上阕： 北国 冰封 雪飘（总写） 长城内外 惟余莽莽（静） 望： 大河上下 顿失滔滔（静） 山舞银蛇 原驰蜡象（动） 想象 ： 红妆素裹（虚写） 雨巷说课稿一、说教材雨巷是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。为中国的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。二、说教学目标1、读音韵，品味诗歌的音乐美；2、读语言，品味诗歌的情感美；3、读意象，品味诗歌的意蕴美；4、读内涵，品味诗歌的思想美。三、说教学重点理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。四、说教学难点理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。 通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。五、说教法采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。六、说教学过程（一）导入新课我的导入语是这样设计的：听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠？让我们一起走进戴望舒的雨巷，欣赏那别样的美。（二）整体感知1、初读诗歌，感音韵之美。思考：诗人的音乐美是怎样造成的？教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。2、再读语言，品情感之美请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考：该用什么语调去读？明确：幽怨、低沉、伤感、惆怅这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。朗读指导：语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。（三）深入探究1、三读意象，品意境之美 例如：雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、朦胧的，它蕴含着诗人的彷徨、失望、忧愁、等暗淡的情绪，而小路是曲折、遥远、清晰的，它负载着一种思念、飘荡、怀远的感情。 再如：丁香是紫色的，给人的感觉是神秘的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或洁白的，给人的感觉是清高脱俗，美丽自赏。2、四读内涵，品思想之美舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅？是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象？诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘？这个愁怨的姑娘又是谁呢？同学们分组讨论。小组代表作答。最后，将“多家之言”展示出来，加以总结。（五）作业：试依照雨巷一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。板书设计：雨 巷 戴望舒 音乐美 情感美 意境美 再别康桥说课稿 一、 说教材地位大家好，我今天说课的内容是再别康桥，再别康桥是人教版高中语文教材第一册第一单元第二篇课文中国现代诗三首中的第一首。再别康桥是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。 二、根据新课程标准中对学生的素质要全面发展的要求，我的教学目标包括：知识目标、能力目标。 1 了解徐志摩的生平简介和这首诗歌的写作背景2 咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人感情3 感知再别康桥的建筑美、音乐美、绘画美能力目标：1 继续训练学生诵读诗歌的能力2 培养学生通过意象鉴赏诗歌的能力3 通过学习这首诗歌，了解现代诗的特点三 说教学重点1感受再别康桥内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”即：绘画美、建筑美、音乐美2把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境3体会诗人的思想感情四、说教学难点1从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌2把握诗歌的意象，品味诗歌的意境教学过程根据教学目标，我采用以下教学步骤：（一）.情感激趣，导入新课从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。（板书课题和作者）设计意图：音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词，教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。（二）时空链接 走近作者（1）简介徐志摩。（三）诵读涵咏 整体感知（1）学生默读。（2）个别朗读。 （四）.激发想象 赏景悟情A、品意象（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流） 赏析诗中的画意美、诗意美。B、悟真情 通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦” “寻梦？”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮。作业：再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。 大堰河我的保姆。 一、说教材： 大堰河我的保姆选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。 这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。 二、教学目标： 新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。三、教学难点： 鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。四、说学法：“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。五、说教学过程：（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。（二）检查预习字词、作者简介、写作背景（三）整体感知在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。（四）合作探究1、搜索意象 把握情感“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？