大班区域活动自主性评价.doc

区域活动包括环境创设，活动观察、指导，还有活动的评价。其中评价是区域活动当中极其重要的一个环节，它通过师生共同的语言及非语言的交流，汇集各种有益的信息，并分析、综合、提升，形成感性、理性认识，从而集中对幼儿产生影响。第一阶段：运用多种形式的导入方式和自主开放式的提问，改变传统的讲评方式。第二阶段：重视幼儿的情感体验，结合纲要以及本班的实际情况设计情绪体验表，补充自主讲评的内容。第三阶段：让幼儿参与设计，用绘画符号扩充表格内容，设计幼儿自主观察记录表，进一步为幼儿提供更真实丰富的自评内容，促进并完善幼儿的自主性评价。关键词：区域活动、幼儿自主性评价、 夜排档、自主观察记录表、区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自 我造作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 它与集体活动相辅相成，又可以与其他活动相互衔接、相互依托。为实现幼儿全面和谐发展提供教育形式上的保证，既为幼儿提供某些知识自我建构所需的环境，又 为幼儿提供某些社会性发展所需的集体环境。区域活动包括环境创设，活动观察、指导，还有活动的评价。其中评价是区域活动当中极其重 要的一个环节，它通过师生共同的语言及非语言的交流，汇集各种有益的信息，并分析、综合、提升，形成感性、理性认识，从而集中对幼儿产生影响。以往在区域 活动中教师是讲评的中心，一般都围绕教师的提问来开展评价活动。但教师常常只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行评价，而忽略了幼儿自身对游戏过程的 体验、存在问题、有创意的想法和说法的表达。为了培养幼儿勤于思考，大胆创新，自主探索，发展语言的能力，我们在“海洋教育”区域探索活动当中对于大班幼 儿评价这一环节进行了重点研究，引导幼儿进行自主性的评价活动，希望借此进一步体现幼儿的自主探索以及整体发展产生积极的影响。 自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。据心理学的研究，它可以从以下三个方面加以考察：独立 需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。对于大班幼儿来说，由于年龄的 优势和语言的发展，自主性评价对大班幼儿来说是真正意义上的自我独立，同时也能发展幼儿的语言表达能力，体现幼儿是活动真正的主人。所谓自主性评价就是幼儿在活动过程中，对自己的活动结果的一个自我评价，其中包括自我情感的体验、同伴以及师幼互动的交流和讨论解决问题的过程。 以下就结合我班开展的海洋探索性主题活动之夜排档中所延伸出来的区域活动为实例，详细介绍大班幼儿自主性评价的发展过程。我们设置的自主性评价方式主要通过三个阶段来层层深入：第一阶段：我们运用多种形式的导入方式和自主开放式的提问，改变传统的评价方式。（一） 多种形式的导入方法以往在教师组织的讲评活动中经常用同一个模式来开场，即：展示实物、提问回答。这些反复 使用的语言对幼儿来说毫无悬念和新奇感，久而久之可能造成幼儿思维和语言上的倦怠。因此考虑到幼儿的年龄特点，我们要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个体问 题为集体兴趣，在导入方式上加以改进。在导入方式中我们采用了以下几例方法：1、司仪法：教师在讲评中起到搭台报幕的作用，直接引导幼儿自己介绍自己的游戏情况，帮幼儿有序地讲述。这是比较简单、直接也较常用导入方法之一。2、谜语法：顾名思义，这是运用猜谜语来导入的方法。谜语简短有趣、略带悬念，很是受幼儿的欢迎。谜语是教师在观察指导中即兴编成的，应注意其口语化、形象化，在讲评开始或中间段运用能很快引起幼儿的注意和兴趣。3、鼓动法：教师用充满激情或韵律性的语言简单导入，激发起全体幼儿高涨的情绪、丰富 的情感，使得接下来的交流内容更具有感染力，更吸引大家。如老师介绍：今天有个小朋友很了不起，他花了整个游戏的时间，终于完成了他的作品，你们知道 他是谁吗？让我们用掌声来欢迎他给我们介绍一下。4、游戏法：就是将一些简单游戏移植过来进行讲评的方法。此方法简单易行，灵活多样。5、比较法：将两中或两中以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方案、多个方案。6、质疑法：质疑能够促进幼儿综合了解、深层次兴趣、理性思考、提升能力，一般通过问题或不同观点的提出引发幼儿更加广泛的讨论或有意识的尝试，使幼儿继续探索。（二） 考虑问题的开放性和幼儿的自主性。以往一问一答的方式不仅会让幼儿觉得是一种负担，其他幼儿等待的时间也很久，因此我们设计提问时也注意问题的开放性和整体性。提出的问题要让所有参与的幼儿都能够思考，并在大多数幼儿当中展开讨论。我们经常运用的主要有以下几例问题。1、“你有快乐的事要与大家分享吗？”这一话题满足了幼儿交流表达的愿望，充分调动了幼儿自主评价的积极性。孩子们听了同伴介绍的好方法，激起幼儿尝试的欲望。使大多数的幼儿都能积极参与到评价活动当中来。2、“你发现了什么问题？”当幼儿对自己和同伴的活动掌握一定活动规则 时，他们很愿意出评价。有时，还要来告状。这时要善于抓住引导幼儿掌握良好的活动规则的好时机。于是我就设计了“你发现了什么问题？有什么问题，你不满 意，说来大家评一评。”对幼儿所提出的问题，让幼儿展开讨论，并且在思考、分析、的过程中提高了规则意识。3、“你有什么困难需要帮助的吗？”幼儿在活动中常常会遇到困难，这时提出这个问题能鼓励幼儿在自己想办法解决的基础上，也让幼儿在评价时提出自己的困难，并鼓励幼儿共同商量，从多方面探讨解决的办法。使问题变成了大家的问题，并在大家的讨论过程中解决问题。4、“为了以后玩的更好，我们还应该做些什么？”区域活动评价的最后一环节，为下次活动出谋划策。鼓励幼儿不断对自己提出更高的要求。鼓励幼儿协作创新，为下次活动做出明智的导向。经过一段时间的尝试运用，我们发现了导入方式和提问技巧的很多优点。幼儿方面：吸引幼儿积极参加交流讨论，变个别问题为集体兴趣。保证幼儿活动的结果得到别人的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加深刻。调动幼儿参加活动的积极性，教师方面：提高教师观察幼儿的能力，因为教师需要关注到幼儿活动各个方面，从而深入细致地观察、了解幼儿活动的情况，对每个细节都做到心中有数，成为活动中的“领路人”。第二阶段：重视幼儿的情感体验，结合纲要设计情绪体验表，补充自主评价的内容。在区域活动进行一段时间后，我们发现在评价活动中幼儿很少谈到自己情绪体验，而教师也经 常忽略了这一重要的环节。新“纲要”指出：“要高度重视幼儿的心理健康”36岁是幼儿情感培养的最佳时机。区域活动不仅是幼儿学习、探索的活动场所，也 是他们情感自由交流和表露的地方。这给我们一大启示：在区域活动中，我们除了让幼儿根据自己的需要和兴趣，选择活动内容、材料和方式之外，还应给予幼儿宣 泄自己情绪的机会，更重要的一点就是由此为依据来扩展幼儿自主评价的内容。因此我们根据本班幼儿的实际情况设计了情绪表。（见图表1），幼儿方面：幼儿学会自己记录自己的情绪，及时记录在活动中的真切感受；让幼儿在自我评价时增添了讲述的内容。教师方面：为教师提供了观察的线索，有利于了解每个幼儿在活动过程中的内心感受与实际情况；从幼儿的记录情况可以看出幼儿情感的变化，为教师提供了评价幼儿的真实信息。第三阶段：让幼儿参与设计，运用幼儿自主观察记录表，进一步完善自主评价内容，为幼儿提供更真实丰富的自评内容，促进幼儿的自主评价。情绪表的设置的确丰富了幼儿的自主讲评内容，但在进行过程中我们也发现情绪表存在着缺陷：1、我们要求幼儿对自己活动的过程进行描述时，不少幼儿就受到情绪表的限制，只能较为笼统地表述自己的感受，不能成为幼儿表述内容的依据。 2、情绪表的设计较为简单，不能满足幼儿的记录欲望，而且所记录的仅仅是幼儿情绪的反映，无法显示幼儿在活动过程中的情况。3、由于幼儿的表述除了记录的内容之外，其他的仍旧是以回忆为主，教师在讲评中仍是主要角色。根据此情况的我们开始考虑怎样的方式让幼儿能够记录更多的活动情况，并为幼儿的自我评价提供更多的信息，也为教师的观察分析提供更真实的依据，让幼儿成为讲评中的主角。由此便产生了幼儿自主观察记录表。（见图表2）表格中的各种符号代表记录的各种内容都是教师和幼儿共同商量并设计 的。这是根据大班幼儿的年龄特点而定的，因为小、中班的幼儿虽然对自主观察记录表中的符号有初步的理解，但在实际的运用过程当中记录仅仅是一个涂鸦的游 戏，没有将此表充分利用，发挥它的最大利用价值。而大班幼儿对于抽象的符号、记录的概念已经能理解，也有了参与的条件。另外，大班幼儿有了与别人交往的需 要，在交往的过程中学会相互协作，共同讨论游戏进行中的问题；他们学会协商，并积极尝试着对困难进行处理；他们学会了共同分享游戏的欢乐。而这些都可以通 过这一表格显示出来，幼儿可以通过自己活动记录，介绍自己活动过程当中的经验、困难、心情等等，与同伴一起分享已获得的经验。例：以下是一幼儿（妮妮）在区域活动“夜排档”系列中的一次记录情况。从图3妮妮今天的活动情况可以通过表格展现出来，在讲评中她是这样讲述的：“我今天去了 夜排档活动，我做服务员，我玩得很开心。今天我和严江怀一起合作招呼了很多客人。我今天遇到的问题是服务员老是站着的话很累，那该怎么办？还有夜拍档的勺 子还不够多。我明天可以带几个勺子过来。”话音刚落，张哲宁举手说：“我家也有小勺子，我也可以带来。”从她的讲述中可以感觉到使用幼儿自主观察记录表，能让教师在幼儿活动过程中敏锐地获得幼 儿活动的各类信息，对教师的讲评、观察、评析等都是很好的信息来源。而且提出的问题马上可以通过讨论获得解决，这是以往的讲评当中很难达到的。因此我们认 为在大班的区域活动中使用幼儿自主观察记录表是最为合理的。经过一段时间的使用，我们发现运用此表格的优点：幼儿方面：体现了幼儿活动的自主、自我的需要、情感的自主。1、自我评价内容更加丰富。当教师要求幼儿对自己活动情况进行介绍的时候，其实就是让幼儿进行自我评价。以往的自我评价幼儿只能根据自己的零星回忆进行表述，其中必然会遗漏一些信息。而自主观察记录表的运用，就好象给幼儿提供了讲述的提纲，幼儿完全可以将表中的记录作为讲述的依据，从而使讲述过程变得丰富多彩。2、体现幼儿的自主性。根据埃里克森的个性发展论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄的孩子幼儿身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。对于这张表格，幼儿可以详细地记录下自己活 动的过程和自己认为值得记录的事件，及时地记录下幼儿活动中的真切感受，体现了幼儿活动的自主性，是真正意义上的独立和主动，即不依赖他人，自己主动负责 的特点。而这种负责的方式也是幼儿乐于接受的，符合大班幼儿的年龄特点。3、激发幼儿的思维想象和创造。从幼儿的记录结果来看，幼 儿可以用形象的符号来记录自己的活动过程。这样，就使原来的机械记录变得生动起来。幼儿总是想了又想，希望自己的符号能表示更多的内容。而事实上，对幼儿 来说，每一次记录就是一次有趣的游戏，怎样将自己所做的事情利用符号进行记录与表达，对于幼儿来言，也是一种挑战。教师方面：有利于教师更为客观地指导，提供更多来自幼儿的第一手资料。1、为教师提供评价幼儿的真实信息。从幼儿对表格的记录来 看，他们所记录的是自己对待活动时，所表现出的态度、投入程度、毅力和与他人的交互等方面的内容。我们的评价不仅仅关注幼儿在区域活动中学到了什么，掌握 了什么，更重要的是注重幼儿活动过程中的情形，如合作中的表现、遇到困难时的态度、潜在能力的发挥等等。由此可见，表格中的信息是我们全面评价幼儿的重要 依据。2、为教师提供了观察的线索和材料投放的依据。幼 儿自主观察记录表就像是一扇扇打开幼儿心灵的窗户，让我们能清楚地了解每一个幼儿在活动中的内心感受与实际情况，并能帮助教师敏锐地选择个别幼儿作为观察 对象，从有目的的观察中了解幼儿的需要，并给予及时的帮助。另外教师设计、制作区域材料后，对于材料使用的有效性、可行性都是有待商榷的，是在幼儿不断地 游戏过程中，教师通过观察来不断完善。表中记录的是幼儿在活动中情绪体验和需要，从另一侧面也反映材料投放的合理性。我们的思考与感悟：在我们的“夜排档”主题活动开展过程中，幼儿自主性的评价活动是由浅入深的一个过程，也是一个不断修正和调整的过程，随着主题的深入和区域的不断增设，教师的行为和幼儿的表现都随自主性评价的发展而在改变。（详见附图表4）1、教师要善于与幼儿建立平等的师生关系。师生处于平等友好的状态，才容易调动幼儿的积极性。比如：在区域活动中，教师应选择与幼儿一样高低的椅子，建立视线上的平等；教师的态度要亲切、有耐性，要像大姐姐对小弟妹一样；幼儿的语言表达不流利时，不要急于打断或代替他讲，而要稍作启发，使他能顺利地完成自己的交流；教师也可以模拟一位幼稚的玩伴，在共同讨论时，以什么也不会的样子进行操作，以此来激发幼儿共同探讨的兴趣。因此，平等的师生关系有助于激发幼儿的主动性。2、教师的讲评要具有艺术性。大班初期的幼儿还处在他律阶 段，处于这一时期的幼儿，对周围的一切特别敏感和好奇