小学语文教学论复习资料.doc

小学语文教学论复习资料第一章一 语文课程性质的核心是 工具性 和 人文性 的统一 工具性： 语文课程的工具性，首先表现在语文是彼此交际和交流思想的工具、 其次，语言是进行思维和开发智力的工具语言也是表达文化、传递文化的工具 语文还是学习和增长才干的工具 人文性：总之，一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里、 同时，学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。 工具性与人文性的统一：需特别强调的事语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是其内容而言；工具性是躯壳人文性是灵魂。二 语文课程的基本理念一、 全面提高学生的语文素养是语文课程的核心理念语文素养是指学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平。每个民族都重视自己民族语言的教育。在语文教学中，要让学生体会到祖国语言文字的优越性和伟大之处，激发起他们热爱祖国语文的热情，增强民族自尊心和民族凝聚力。对“全面”的理解应为 语文素养的各个方面 、 面向全体学生、教学全过程。（2） 正确把握语文教育的特点（A）语文课程具有丰富的人文内涵 （B）语文教育具有很强的实践性 （C）语文学习应该重视感性把握。 (3) 积极倡导自助、合作、探究的学习方式 （4） 努力建设开放而有活力的语文课程。 开放而有活力的语文课程具备如下特点1：从课程功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。2：从课程结构上看，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。3：从课程目标上看，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不仅仅是系统的语文知识的传授。4：从课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。5：从课程实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的交流、互动，强调师生对课程的建构。三 小学语文课程资源的开发与利用1 小学语文课程资源开发与利用的意义 A 对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革、B对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展、C 对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性 2 小学语文课程资源开发与利用的原则 开放性原则、针对性原则、个性化原则、经济性原则、3 小学语文课程资源开发与利用的理论依据 一是教育哲学，即课程资源的开发利用要有利于实现教育目标 二是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。 三是教学理论，即磕碜资源要与教师教育教学修养的显示水平相适应。四 小学语文教材的编写与使用 （一）小学语文教材的编写要求 时代性 科学性 人文性 探究性 适应性 艺术性第二章语文课程标准里指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的好奇心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。一 小学语文学法指导的内容 1 培养自觉地获取知识的心理状态 2 掌握科学的学习方法 3 揭示小学语文学习的规律 4 养成良好的学习习惯第三章备课是小学语文教学常规的首要环节，是上好课的前提，是提高教学质量的关键，是教师应具备的首要教学技能。备课的过程，是教师积累教学经验，提高业务能力的过程，是一个运用新的教学理念再创造的过程，是优化教学过程形成自己独特风格的必由之路。备课主要解决为什么教（教学目标）、教什么（教学内容）、怎么教（教学方法）、怎么学（学生学法）的问题。上课，从课型上看，可分为 新授课、练习课、复习课 等新授课一般有以下环节：预习、导入、新授、结课。一 预习 指导学生预习，应该做好以下工作 1 明确要求 2 教给方法 3 检查效果二 导入 1 导入的要求 2 导入的方法 游戏导入法、故事导入法、直观导入法、复习导入法、直接导入法、解题导入法、创境导入法。说课的重点是说教学过程，主要说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。同时还要说明每一步教学环节设计的目的。说课内容包括板书设计，教学媒体运用设计等。评课 究竟什么样的课是体现心理念、并扎扎实实的好课呢？1 教学目标要明确、恰当2 教学的重点、难点要突出。3 学生的主题地位得到尊重4 教学方法要得当5 教学效果要好第四章汉语拼音的教学内容 1 学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准音，认清形 2 会认读四声 3 学会拼读方法，准确拼读音节 4 正确抄写声母、韵母 5 能借助汉语拼音读准字音、识字正音、学习普通话。汉语拼音教学的方法（1） 教发音的方法 ：观察法、引导法、局限法、演示法、口诀法、析出法（2） 教拼音的方法：两拼法、三拼法、直呼法、（3） 教声调的方法：模仿法、演示法、口诀法字义的教学的方法：直观演示法、联系生活实际法、练习上下文法、构字分析法、同义词替换法、查字词典法字形的教学方法：字理教学法、笔画部件分析法、字谜歌诀法、教学“识字课文”一般包括四个步骤 1 复习检查，提出绳子 2 创设情景，教学生字 3 趣味游戏，巩固练习 4 联系生活，运用生字 写字姿势的要点： 头正、身直、臂开、足定识字方法：集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字阅读教学的基本理念：以读为本、珍视感悟、培养语感（语文教学必须注重语言积累，培养发展学生的语感，这已经成为语文界的共识）、读写结合课内外的沟通 1 课堂内外联系 2 校园内外沟通 3 学科之间融合词句的教学方法：联系上下文法、联系生活法、抓关键字词法、比较辨析法、直观形象法语文课程标准对朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小学阶段默读的基本要求是：不出声、不指读，有一定的速度（第三学段要求默读一般读物每分钟不少于300字）不同类别课文的教学 一 叙事性作品的教学：是指以叙述和描写人物和事件为主要表达方式的文章 教学中需要注意的几点： 1 把握主要内容，了解事件梗概 2 体会思想内容，注重情感体验 3 揣摩表达顺序，学习积累语言 二 说明性文章的教学：是以说明为主要表达方式的说明事物的文章 1 抓住说明要点，认识相关知识 2 理清说明顺序，体会结构层次 3 了解说明方法，品味语言特色三 诗歌的教学：诗歌泛指各种体裁的诗，它是用精炼的语言，短小的篇幅集中地反映生活的文学形式。 1 体验情感，引起共鸣 2 启发想象，领会意境 3 品味语言，加强诵读口语交际教学指导方法 1 科学利用需要理论，激发学生口语交际动机2 发觉适于交际的话题。实现口语交际双向互动3 开劈多种实践渠道，提高学生口语交际能力习作教学的基本理念1 从“写话”起步，突出练笔的性质2 顺乎自然，强调学生作文兴趣和自信心的培养3 自我发现，强调求真求新意识的培养4 立足根本，重视良好的写作习惯的培养习作教学的方法 为了贯彻落实语文课程的教学理念，可采用导写方法。 其基本模式为：1 创设情境（ 1 创设课堂教学情境 2 创设个人生活情境 3 创设社会生活情境）2 交流感受3 自主写作4 互动评改5 总结激励小学数学教学论复习资料小学数学课程应体现出基础性、普及性和发展性 基础性表现在要为学生的进一步学习和走向社会奠定数学基础。包含以下几方面的意义：一是强调基础应包含全面发展的要求，不局限于数学教育的某一方面，也不局限于数学教育本身。二是从终身教育的角度看待基础，要打好终身学习的基础，应把培养学习欲望、学会学习摆到应有的位置。三是应从时代要求重新审视基础。 普及性是由义务教育的性质所决定的。普及教育不是精英教育，要面向每一个学生，它强调不以牺牲一部分人学数学为代价去保证另一部分人的数学发展，它也孕育着数学精英，但那是在大众教育的基础上，在相对自然的状态成长的数学精英。 发展性是关注每一个学生的发展，使不同水平的学生都有发展的机会，学生的智力水平都得到提高。另一方面也应关注学生个体的发展，注重学生个体发展的差异。数学课程目标是教育目标的具体体现，小学数学课程目标既反映了小学教育目标的要求，又体现了国家对小学阶段的学生在数学方面的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 数学的基本特点：理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性数学是研究显示世界的数量关系和空间形式的一门科学，具有理论的抽象性、逻辑的严谨性等特点数学使学生获得必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验数学课程标准从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对总体目标进行具体阐述。在发展形象思维方面，主要在于让学生建立初步的空间观念，能借助图形去进行思维，这也是学生学习“图形与几何”的首要目标科学数学的主要区别表现在以下几个方面 第一 科学数学使对数学原理与方法的系统阐述。一般从基本的概念和原理出发，完整的、系统的表述某一个数学领域的问题与方法。而作为学科的数学要更多的考虑学生的心理特点和认识规律，从学生的学习需要和可能出发，让学生充分感知所学的内容。第二 作为科学的数学，对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证和推到，以保证其逻辑性和严谨性。而作为学科的数学，从学生学习的需要和接受能力出发，往往不做严格的论证，更多地通过列举的方式，用归纳的方法得出结论。第三 作为科学的数学，可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。而作为学科的数学，在不影响内容科学性的前提下，应当考虑儿童的认知规律，一些内容的呈现顺序和编排方式可作适当的调整。选择小学数学课程内容的原则 1 依据数学课程目标 2 满足学生需要，促进学生发展 3 反映社会进步和数学学科自身的发展数学课程标准讲小学数学科学内容分为 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 四个领域数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉 主要表现在 1 理解数的意义 2 能用多种方法来表示数 3 能在具体的情境中把握数的相对大小关系 4 能用数来表达和交流信息 5 能为解决问题而选择适当的算法 6 能估计运算的结果几何直观 主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。一般地说;分析小学数学教材应当包括以下几方面的内容：1 分析教材的编排体系和知识间的内在联系2 分析教材的重点、难点和关键3 分析教材中的练习题4 分析教材如何体现课程目标5 分析教材中渗透的数学思想方法6 分析教材的德育、美育等教学因素小学数学新教材分析中应注意的问题 1 分析新教材所提供的材料的必要性和目的性 2 分析数学概念的形成、发展过程和内在联系 3 分析教材中所蕴含的数学学习方法第二章小学数学学习具有以下一些主要特点 1 小学数学学习需要感性材料的支持 2 小学数学学习需要较强的抽象思维能力 3 小学数学学习是在人类发现基础上的再发现 4 小学数学学习是在教师的指导下，依据课程和教材进行的 教师对学生的学习作必要的引导。主要体现在以下三个方面：（1） 启发和引导学生把握好思考的起点，让学生面对具体的学习任务，知道应该从什么地方想起。（2） 引导学生把握好数学思维发展的方向。知道朝什么方向去思考才能顺利完成学习任务。从而帮助学生克服思维过程中出现的种种障碍。（3） 启发学生对自己的学习过程作必要的反思小学数学学习的分类 1 机械学习与有意义的学习 机械学习室指学生对所学的知识并为真正理解，而知识仅仅记住相关数学符号、了解相应此举及简单性地模仿 有意义的学习则要求学生能理解新知识及其实际内容，要对富豪所代表的意义与头脑已有的旧知识建立非人为的实质性的联系并能融会贯通 2 接受学习与发现学习 接受学习指学习的全部内容是以定论的形式呈现给学生，既把问题的条件、结论以及推导过程等都叙述清楚，让学生讲所学的新知识与旧知识有机结合起来，融为一体。 发现学习的主要特征是，教师不是吧学习内容以定式的形式或现成的结论呈现给学生，而是把尚未定论的、有待研究的材料提供给学生，让学生自己去独立发现相关的结论或方法，然后内化。数学认知结构与新学习内容相互作用的基本形式 同化 是指学生利用原有数学认知结构对新的数学知识进行适当改造，然后将改造后的数学知识直接纳入认知结构，扩大原有认知结构，使数学认知结构发生量变的过程。 顺应 是指某些新的数学知识不能直接通话到学生原有认知结构中去，必须适当调整或改造原有认知结构使其适应新知识的学习，在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构汇总去，从而建立新的数学认知结构的过程。数学概念是客观事物的数量关系和空间形式等方面的本质属性在人脑中的反映。数学概念的学习有两种基本形式：一是概念形成：是指在课堂教学条件下，从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，一归纳的方法概括出一类事物的本质属性，这种获得概念的方式叫做概念的形成。 二是概念同化：是指利用学生已有的知识经验，以定义的 方式直接向学生揭示概念的本质属性，这种获得概念的方式叫做概念同化。影响数学概念学习的因素有 1 与新概念有关的感性材料和感性经验 2 学生原有的认知结构 3 学生抽象概括的能力 4 学生语言表达的能力 规则的学习可分为以下三类：下位学习、上位学习和并列学习。 下位学习：如果新规则在层次上低于原有认知结构中的有关知识，那么，新规则和原有认知结构中的有关知识就构成下位关系。此时，新规则可以直接和原认知结构中的有关知识发生联系，直接纳入原有的认知结构中，充实原有的认知结构，这样的学习就是下位学习。 上位学习：如果新规则在层次上高于原有认知结构中的有关知识，那么，新规则和原有认知结构中的有关知识就构成上位关系。 并列学习：如果新规则与原有认知结构中的有关知识有一定联系，但即不处于下位，也不处于上位，那么，陈它们为并列关系。数学规则学习的两种主要形式有 “例证规则”式 和 “规则例证”式数学规则学习的几个要点1 要注意与已掌握的知识相联系，把心规则纳入到原有的认知结构之中2 要注意弄清新规则的形成过程、理解规则的算理3 要注意将规则系统化，完善认知结构数学心智技能的学习过程一般分为以下四个阶段一 认知阶段 （1）让学生了解活动的结构，即了解各要素之间的关系及执行的顺序、执行的方式，了解活动结构中相应规定的必要性， （2）让学生愿意与教师一道共同总结各步动作及执行顺序，而不是被动的接受现成的东西。二 模仿阶段 三 有意识的口述阶段 （1）要求学生将教师的言语指导转化为学生自己的言语指导 （2）要适时纠正学生认识上的错误、矫正学生操作上的失误 四 无意识的内部言语阶段数学动作技能的学习过程 1 操作定向阶段 2 操作模仿阶段 3 操作整合阶段 4 操作熟练阶段所有问题都包含三个基本成分 条件 目标 障碍数学问题解决的基本特征 目的性 认知性 序列性 小学数学问题的解决，一般要经理四个阶段：了解问题情境、明确问题的条件和目标、寻求解决的方法、求的解答并检验影响数学问题解决的因素：问题情境因素、学生个人因素、解题策略因素小学数学学习评价，就是对小学生数学学习行为的价值作出判断，它主要包括对学习过程的评价和对学习结果的评价两个方面。教师、学生、教材和教学方法是小学数学教学过程系统的四个要素，它们之间的内在联系和祥和作用构成了一个完整的小学数学过程系统。 教师是关键。小学数学教学组织主要是指小学数学课堂教学组织，它是教师顺利实施和完成教学任务、达到教学目标的重要保证。它主要包括以下几个方面：1 创设良好的课堂氛围 2 及时反馈教学信息 3 合理控制教学时间 4 灵活处理课堂“生成”小学数学课堂教学中，如何处理课堂“生成”或偶发事件 化解法、讨论法、转移法、置换法、延缓法 处理“生成”或偶发事件必须遵循以下几条原则：一是目的性原则 二是教育性原则 三是及时性原则 四是协调性原则 五是情感性原则小学数学教学的基本方法 讲解法 谈话法与讨论法 练习法 演示法与实验法 阅读法小学数学课堂教学评价的基本原则主要有 1 注重目标达成原则 2 注重行为表现原则 3 注重效果全面原则 小学数学课堂教学评价主要是从 教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教师基本素质、教学效果 等几个方面入手小学英语教学论重点从2001年秋季开始，我国从小学三年级起逐步开设英语课。一、小学英语教师的现状p111. 教学理念：“被教育”、“被学习”，方法单一，方式落后2、专业素质：“方言”英语；教学综合素质差，科研能力差二、小学英语教师专业素质p121、文化素养2、心理素质（包括智力因素和非智力因素）3. 能力素质一般能力（表达能力；课堂驾驭能力；教育科研能力；运用教学媒体的能力）特殊能力（演、唱、跳、书写、绘画、制作和玩的能力）三、当今英语教学的新理念1. 高效2、保持兴趣3、建立成就感4、互动5、激发内在动机6、建立自信心2. 和谐融洽的师生关系四、小学英语教学的基本原则1. 交际性原则p192. 情景性原则p213. 趣味性原则p224. 循序渐进原则p25五、小学英语课堂教学应遵循的原则1. 在教学总体目标上，要重兴趣，重成就感，重自信心；2. 在课程实施上，要重环境，重频率，重效率；3. 在教学模式与方法上，要重体验，重实践，重参与，重创造；4. 在语言教学的目标上，要重语感，重语音语调基础，重交流能力；5. 在教学评价上，要重态度，重参与，重努力程度，重交流能力；6. 在教学过程中，从孩子本身已具备的各种能力入手。六、小学英语语言技能的培养 小学英语教学阶段技能训练的特点是“侧重听说，读写逐步跟上”。 听、说、读、写的全面训练一直贯穿教学的始终。（一）“听”的要求和训练方法1. 要求 P422. 训练方法：a. 营造和谐氛围，扩大“听”的渠道b. 创设真实情境，激发“听” 的欲望c. 传授训练策略，培养“听”的习惯紧抓要点；学会预测；培养习惯d. 采用多种形式，提高“听” 的能力（二）“说”的要求和训练方法1. 要求 P472. 训练方法a. 创造条件，多听多说，培养“说”的习惯b. 变换形式，反复操练，激发“说” 的欲望(常规操练：集体/角色/小组/单独操练趣味操练：波浪式；雪球式；传话式（开火车读）；连锁式；图片操练式)c. 创设情景，分段训练，提高“说” 的水平(1、小学低、中年级，口语训练以控制性操练为主;语音可采用递加的办法，先学单音，递加辅音或元音，练习拼读;词汇可用小诗，chant，谜语，儿歌和游戏来刺激学生的兴奋点，寓教于乐。2、小学中、高年级，口语训练应以创造性表达为主。如：情景会话、看图说话、词汇创作、续编结尾)（三）“读”的要求和训练方法1. 要求 P522. 训练方法分为朗读和阅读两种1)朗读方法：掌握方法，常练不懈a. 字母认读：循环往复，以旧带新b. 单词朗读：指导学生读含有相同音素的词。（可采用三字经和顺口溜的形式）c. 句子及短文朗读：使用节奏感强的儿歌、小诗。(英语儿歌的特点：语言浅显、音韵和谐、富于动感、节奏鲜明，巩固记忆。)激发兴趣，培养习惯小学生的朗读以模仿为主。2)阅读方法：阅读前激发兴趣阅读时传授方法（限时细读，完成练习讲解策略，培养习惯结合朗读，深入阅读）阅读后享受乐趣(四）“写”的要求和训练方法1. 要求 P572. 训练方法 标准示范，严格要求学生书写规范与否，教师的示范是关键。随时提醒注意英文的标点符号，特别是句号。 分层练习，趣味渐进七、小学英语课堂活动的原则1. 活动形式要与内容相关，要为目标服务；2. 活动形式要多而不乱，并以语言知识为支撑；3. 活动设计要活而有序，要具有可操作性；4. 活动设计要尽量真实，要体现开放性；5. 利用小学生活泼好动的特点，把竞争意识带入课堂。八、小学英语教学的四种基本的方法p19交际法、任务型教学法、游戏教学法、全身反应法任务型教学法 基本模式：情境引入，呈现任务引导学习，参与任务师生合作，完成任务指导评价，展示任务 原则：主导作用和学生主体性；贴近学生生活的任务设计；民主和谐；合作学习。九、字母的教学1. 掌握正确的发音和书写格式；2. 小学生容易读错和写错的字母；3. 掌握字母相关的基本知识；4. 字母教学的基本流程;学习字母通常都会搭配单词来进行教学；十、单词的教学（一）Warm up1、Greeting2、Revision（二）Presentation1、整体呈现（Setting context）2、Teaching（三）Practice设计原则：听、说、读、写（四）communication十一、学习词汇的方法1、 创设情景和语境；2、 放入句中，使之整体化；3、 编儿歌，加动作，使之表演化；4、 改变节奏，使之韵律化；5、 多样操练，使之游戏化；6、 归纳性复习；十二、句型的教学1、 在小学阶段，切忌刚接触句型就分析句子结构。2、 要引导学生注意英语句子结构和汉语句子结构的关键区别。3、 英语句型教学多使用归纳法和演绎法。4、 句子中的中心词和难发音的词要单独挑出来教学；而且句型要结合大量的图片，教学准备充分，要让学生有东西可说。5、 句型的学习一定要遵循一个原则：句不离词，词不离句。6、 句型的教学一般可以分为呈现理解操练巩固交际应用3个阶段。7、 要让学生乐于接受，学得轻松，可设计一些自由度较大，参与性较强的有效活动来教句型，巧设情景开展多种有