学困生转化措施.doc

学困生转化措施一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说“差生”就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个教师，更要特别的关注放在“差生”的成长上，我们可以发现，他们最初形成的原因，家庭与学校都有着直接的关系，很难说是学校或家庭哪方面的责任。为此，为差生营造一个良好的成长的心理环境，是转化差生的一个重要举措。一、在班级营造一种平等的积极的心理环境，使差生努力改变对自身的认识，消除顾虑，力争自主发展。班级集体是学生学习、生活的最重要的人际空间，具有持续性和广泛性，一个学生每天大部分的时间是生活在班组群体中的；在学生的整个学习生涯中，班级群体生活时间总量是相当长的。这个群体人际空间，其本质上往往是与“差生”不相融的，它影响着“差生”的学习、交往、活动等方面。我在接手一个班级时，发现班上的学生可以一口气讲出班上几个在册的差生的名字来。那些在册的“差生”，将顶着“差生”这样一顶帽子，参加后面的学习。在客观上，许多老师也会因多年的教育经验与习惯，来看待一些低能力学生，认为他们很差，影响着班级的成绩与形象。在具体的问题与事件的处理上，往往会不自觉地偏坦那些表现较好的同学，而多责罚于那些“差生”；同学们也会在班级里不自觉地以学科成绩等因素，结成一些小的团体，从而使那些“差生”，索然离群，不容易找到自身发展与进步的机缘。他们的经历与心理现实，使他们总会甘于“低一些，差一些”的现状。所以，在接班时，我总会给学生一些明确的结论，比如“成绩差一点，不是差学生”，“笨鸟先飞，自能高远”，“人无完人，金无足赤”等一些道理，努力激发差生上进的欲望；并要求大家生活在班级群体中，要互相帮助，而不能互相嘲笑，抵毁。平时，面对荣誉，我们不只对优等生提出要求，也对差生提出要求，要求大家切实努力，人人为班级着想，人人为自己的努力，这样努力在班级中，营造一种气氛，使差生有一个进步与发展的空间，并多提供发展进步的机会，不打击、排斥差生，只有让差生体验成功，教育就是有效果的，一个人只有认识了自己，努力表现与发展自己，才是最有进步的。我班有个别学生，难以完成老师规定的训练作业，许多同学有意见，作为老师，我抓住此刻的机会教育其他学生，“与同学们相比，他们的学习能力比大家略低一点，你们一定要他们同你们一样吗？再说，他们自己已经作了努力。”经过提示，同学们同意并理解了这些特殊同学的作业。二、在社会与家庭生活中，为差生营造一种被信任的宽松的环境，扬“长”避“短”，多表扬，少提缺点，爱护学生在家长心目中的地位。学生在家庭生活中，他们的地位与他的活动是有联系的，家长们往往会把孩子在学校的表现看得十分重要。他们大多希望老师能够喜欢孩子，而不愿意老师在自己的面前提孩子的过错。所以在与家长的交往中，我尽可能地少讲缺点与不足，尽可能地让家长放心地对待孩子，给孩子一个宽松的心理空间。班上有个学生，在中午的时候拿了同学的两支钢笔，这可算是一件不小的事，但我没有把它过于放大，而是告诉家长情况，请他在家庭教育中加以配合，最后我恳请家长，不要因为这次到学校来，听到不好听的话，回家把孩子教训一顿，这样将使老师失掉教育的威信，也不利于对孩子的教育。家长同意并按我的要求去做了。由于在学校与家庭均受到宽容，这个学生的毛病再也没有犯过。我还听说另一个学生的故事，在一次平时测试中，数学考了99分，她的家长回家后，没有首先肯定她取得的成绩，而是责备她，为什么丢了1分，并声称“99分与0分没有什么两样”。试想这样下去，孩子在责备与不安成长，结果是让人担心的。能考99分，应该说是个好学生。但好学生尚有此经历，学分低低一点的学生，他们的经历可想而知了。我在班里调查发现，班里有不少同学，他们都有父母因为成绩而责备甚至打骂他们的经历。所以在一些小测试后，我提议这次不要家长签字，教室里一片欢腾。三、在差生自身的心里，开掘出发展的土壤，并让它日益肥沃，让差生发展的愿望自己茁壮成长。传统的教育“学校的重心是在儿童之外，在老师、在教科书，或是其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童随时代变化而变化的天性之中。”现在，我们开始意识到并努力去正视教育诸多因素中最重要的因素学生，特别是那些自我控制力较低，心智能力发展偏慢一类的学生，他们需要引起我们足够的重视。而努力开掘他们自身的潜力，发展它，强化它，才是最有希望的教育手段。可以这样说，老师，教科书，其他一切因素，都教育的外因，而真正起决定性内因是学生本身。让差生拥有发展的欲望，成为一个能够不断燃烧的火炬，拥有前进的目标和力量，教育就是成功的。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在3000年前就发现了这一教育的真理。对于差生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量。教师如果能够循循善诱，不断地帮助他的学生，培养起自我发展的信心，不断地获得自我发展的力量，那么还有什么比这更为成功的教育呢？“差生”并不是什么特别的教育对象，他们仍旧是