对讲授法的一些理性思考2.doc

对讲授法的一些理性思考努尔曼古丽.艾买提哈尔东教学点对讲授法的一些理性思考 对教学方法的研究是教育科研长期的热门课题，当前的数学课堂教学所采用的教学方法可谓是百花齐放。我们经常能看到报刊杂志在介绍一些新的教学模式和教学方法。我们能感受到的都是这些方式和方法的如何先进和卓越。而这些教学方法有什么弊端和局限性却很少有人言及，唯独只有讲授法，似乎从他问世以来，直到今日，我们听到和看到的都是对它的批评和指责。但是奇怪的是，教授法却长期被我们教师广泛的使用。应该说这种现象的存在是很不正常的，对讲授法也是不公正的。尽管讲授法有起自身的缺陷，但笔者认为，它仍然是一种优劣并存、瑕瑜互见达的教学方法。 一 学生的学习，一般可以分为接受学习和发现学习。田万海先生认为：接受学习是人类知识财富得以世代相传的一种主要而有效的形式。（田万海/数学教育学/浙江教育出版社/1993年6） 讲授法从诞生到现在，始终在课堂教学中广泛应用，应该承认，原因之一是其本身存在着一些赖以生存的优势和特征，例如，在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著。 二 指出讲授法的一些优点及其受到的不公正对待，并不是大力提倡教师们使用讲授法。在课堂教学中，教师的教学方法的选择还应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法“的原则。不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。我们也一直以为，讲授法使用不当，完全有可能陷入“满堂灌”、“满堂问”的注入式的泥潭。在讲授法的使用上，应该扬长避短，应该结合教学目的、教学内容和教学对象等具体情况进行取舍，应准确把握它的适用范围及其教学功能。在课堂教学总，对于一些教学基础知识的学习，虽然不排除学生的自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一。因为“有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长。再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简”（ 朱华根/关于过程教学的几点思考/数学教学/1999年1月/张奠宙主编）。 我们不可能任何知识都要求学生在课堂的某一阶段短暂的时间内去“发现”和“探索”，过分的追求发现法和引探法，则往往只能培养学生的“假性发现”和“假性探索”，这种现象在当前课堂教学中随处可见。像“三角形的面积”这节课的教学，我们通常是引导学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而得出S=1/2 ah这个结论。看似学生通过实验得出结论，实际上，这样的教学与教师的演示讲授并无二致。因为在这里，探索实验最需要解决的“怎么会想到用两块完全一样的三角形来拼成一个平行四边形”根本没有体现，而这才是解决问题的核心之所在，这就是典型的“假性发现”和“假性探索”。当然，笔者也并不是说这节课适合用讲授法，在这节课教学中如何给学生更大的思维空间则是另一个课题要研究的内容。 三 根据讲授的内容及形式等各方面的不同，在课堂教学中，讲授方法有其不同的表现形式。具体有讲解法、讲述法、点拨法、引导法等几类。所谓讲解法，是指教师运用阐述、分析、概括等手段教授所学的知识内容。而讲述法是教师用生动幽默的语言，叙述和描绘所要讲的知识内容这些是讲授的基本方法。点拨法是指教师采用直截了当的方式，对遇到困难和障碍的学生指点迷津，而引导法则是指教师运用简短精炼的语言，对学生进行启发诱导，知道提示。有人认为，点拨法就像球场上暂停时教练的面授机宜，应该切中要害，三言两语提出问题和解决问题的办法。讲授法优点如法庭上律师的辩解，应当思路清晰，合乎逻辑，应该言而不繁，生动有力。 四 应该承认，讲授法依然存在很大的局限性和不足，使用不当还可能造成很多的弊端，其表现主要有三个方面。第一，面向全体学生的讲授，势必难以顾及学生的个别差异，因材施教比较难以落实。第二，现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是师生之间单项的信息传递。第三，过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，从而影响学生探索问题等各种能力的发展。因此，使用讲授法，应该把握准时限和临界。应与其他教学方法共同使用。 总之，牵