高中物理课标培训专题一第二讲.doc

高中物理课标培训 专题一第二讲.txt成熟不是心变老，而是眼泪在眼里打转却还保持微笑。把一切平凡的事做好既不平凡，把一切简单的事做对既不简单。专题一第二讲：高中物理新课程新在哪里（下）专家介绍：廖伯琴教授 西南大学物理科学与技术学院博士生导师 中学物理课程标准研制组组长 物理教学探讨主编赵保钢教授 西南大学物理科学与技术学院硕士生导师 中学物理课程标准研制组核心成员 物理教学探讨副主编 王慧君博士 河南科技学院副教授 高忠明博士 河北科技师范学院副教授王老师：各位老师，大家好！上一讲我们主要讨论了高中物理新课程的课程目标，同时对课程目标的设置、研制过程以及三维目标的具体涵义作了讨论。我们谈到的课程目标，其实是一个理想的目标，这个目标也只有落实到课程内容、课程结构、课程实施以及评价当中，才能得以贯彻和落实。首先我们将就高中物理课程目标如何在课程结构上落实做一个讨论。说到课程结构，大家都认为这次高中物理课程结构的调整幅度是比较大的，据说在高中物理课程中一共设置有三个系列、十二个模块。请问廖老师，我们这次高中物理新课程的课程结构设置到底是如何的呢？ 廖老师：要说到这次课程结构的改革，首先我们还是要从基础教育课程改革纲要谈起，在基础教育课程改革纲要里，我们还有一个具体的改革目标，就是关于课程结构的改革。那么在基础教育课程改革纲要里，关于课程结构的改革有这样一段话，我们来看一看：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。所以在课程结构的改革中，要在义务教育阶段，尤其是在小学，特别强调课程的综合性。比如在初中，设有物理、化学、生物这些分科的课程设置，同时也有综合的课程设置，比如像科学，有的地方如果选了理、化、生，就不用选科学。选了科学课程（称为综合科学课程）之后，就不用再选理、化、生。也就是说在初中，综合和分科是并行的。但是到了高中阶段，我们的课程结构就侧重在多样化和选择性上面，要有进一步的发展。在这次课程改革中，普通高中物理课程的结构是这样的：由模块构成新一轮的普通高中物理课程结构，一共有十二个模块，其中有两个是共同必修模块，即物理1和物理2 。接下来，有三大系列，分别是一系列、二系列和三系列。一系列中又有两个模块1-1、1-2；二系列有三个模块，分别是2-1、2-2、2-3；三系列一共有五个模块，分别是3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。根据我们这一次的教学计划，物理的必修学分是六个学分，所以学生们必须要拿到六个必修学分，才能作为毕业的必要条件。我们的十二个模块，每个模块学完可获得两个学分，共用四十个学时。那么学生们学了物理1、物理2，可以获得四个必修学分，由于计划规定必须要获得六个必修学分，所以还有两个学分必须要学。因此我们要求学生们在选修1-1、选修2-1、选修3-1这三个模块中选学一个模块，这样就构成六个必修学分的内容。接下来，学生还可以根据自己学习的兴趣、考试的要求以及今后的职业需求等等，选学后续的模块。那么大体上，我们这次普通高中物理课程结构就是这样设置的。赵老师：正如刚才廖老师所说，我们现在实际上是在一个共同必修的基础上，强调课程的选择性。一系列强调的是物理学与人文社会科学的结合，物理学与生活的结合；在物理的二系列之中，则强调动手、实验，通过动手和实验来学习物理；三系列则强调物理知识的系统性，强调利用数学、用实验来研究物理学。因此，每位同学可以根据自己的兴趣、爱好以及为了将来自己的发展来选择物理的内容。因此，在这里又体现了课程的选择性。廖老师：其实这个课程的选择性也还是有一定的继承和发展，像我们上一讲说到两省一市的教材已经有了分类的思想。比如说文科生学必修，理科生必修加选修，这就有一定分类了。我们这次课程结构的改革是在以往基础上的一个发展。这次物理课程结构的设置，是继承了我们以往的课程结构的发展趋势，吸收了国际上有关课程结构的一些优势，考虑了学生的有个性发展的目标追求，所以普通高中的课程设置强调了课程的多样化和它的选择性，为学生的发展搭建了平台、提供了发展的空间。高老师：是这样的，正如廖老师所说的。这一次新课程继承了其以往课程改革中的许多经验。比如说必修加选修。实际上这是在90年代中期进行改革的时候，当时把甲种本、乙种本分开以后，出现必修和选修，但是由于当时分的比较急，所以老师有一种反应就是当时的课程是一种割裂的、简单的分装，而不是有机的整合，只是把当时原来一套教材上的简单的内容放在必修里面，而把难的放在选修里面。廖老师：对，你说的那个必修和选修的课程，两省一市之前的，其实很多中学老师在处理这个教材的时候，一方面是为难，另一方面也有自己的一些思考-重新整合教材的内容。他们有一种说法叫：打通了讲。高老师：对，就是打通讲。实际上原来思想下的选修和必修其实在教师实际执行的过程中并没有区别。廖老师：对，这就是课程在设计时和实际操作过程中的差距，可能它在当时的那个阶段没有达到应该有的效果，但是它在课程的必修和选修这个方向的追求上，还是迈进了一步的，在这个方面体现了一种进步。高老师：选择性。廖老师：对，课程的选择性。在这一轮的课程改革中，说到课程结构新的话，除了必修和选修之外，我们的选修的课程设置，正像刚才赵老师所说的，共有三大系列。而且这三大系列不仅有内容的差异，而且有侧重点的差异。比如说，以前的两省一市教材，或者两省一市课程，文科比理科学的少，它们更多是体现在课程内容的不同，也就是课程内容层次上的不同。但这次除了层次不一样之外，我们还强调侧重点的不同，比如说一系列强调物理学和人文的联系，和社会发展的联系；二系列强调动手，物理的应用等等；三系列强调物理概念的系统的发展。王老师：确实是这样。这次的高中物理新课程的课程结构作了很大的调整，特别是设置了三大系列，面向不同发展需求的学生，使他们在课程当中都能够选择到自己喜欢的模块，这确实是增加了学生的选择性。但是老师们也有这样的一个疑问，如果有理科倾向的学生，他将来要进入理科的大学，他可能首选三系列，那么就意味着他要学必修两本书，还有三系列的五本书，如果这样的话，这个学生在高中阶段就要学七本书，那这样会不会对选理科的学生，分量就重了，学习的工作量就大了？ 赵老师：要回答这个问题，有几个关键词，第一是学分，第二个是模块，第三个是未来的发展。首先在高中阶段，物理学的必修学分是六个学分。也就是说，任何一个学生学完六个学分的物理学之后，可以不再学物理，他可以根据自己的兴趣爱好来选择其它的模块。当然如果他要在理工科继续发展的话，他还得学物理，因此这样的学分制管理，就使得有一部分学生学完六个学分的物理之后，就不再学物理了，他可以选学人文社会科学方面的课程。而另外一部分学生，如果他需要在理工科方向有所发展的话，他还得在三系列选择物理。那么在三系列选择物理，选择多少，实际上这个问题也是需要从不同的角度来看待的，一个就是高考。那么从现在实验省的实施的情况来看，每个实验省的高考大纲与说明也不尽相同，存在这样的情况，在五个选修模块之中，选择其中的部分作为高考的内容，这样有的学生就不会再学更多的物理学的模块。当然如果学生有兴趣，他完全可以学完这五个选修模块的物理学。廖老师：还有一个问题，就是我们当时设置三大系列，不是希望所有理工科学生都去学三系列，我们希望有一部分学生，喜欢动手的孩子学二系列。理科基础特别好的，对物理感兴趣，而且希望进一步发展的孩子，他们可以选学三系列，人文倾向比较明显的学一系列。所以我们希望设置三大系列，让学生在学习的时候有所选择。高老师：在课改区出现这样一种情况，就是选二系列的学生比较少、选三系列的人比较集中，这种是不是使选择性没有很好的体现出来呢？ 廖老师：这确实，实验区有这个问题，这说明我们设置的课程与真正实施的课程之间还有一段距离。导致这种现象的主要原因还是高考，当然还有其它的一些原因，比如说关于二系列的课程资源、课程设置的难度，老师们可能对这方面还不太熟悉，还有现行的文理分科的惯性等等，都会导致选二系列的学生比较少。当时我们设计二系列的时候，也是这样思考的。一系列、三系列和现行的文理分科有相关的对应，应该讲，学生是比较熟悉的，它有个继承的趋势。但是二系列就是我们在以前的基础上发展起来的一个系列，而这样的一个系列实际在国际课程中也有相关的这种类型的课程设置。那么在我们现行的关于二系列的实施中遇到的困难，与我们以往的经验积累比较少还是有关系。但我认为这是历史发展的必然。也许现在选二系列的同学比较少，学校的配置也还不完全到位，高考的文理分科还要逐步的改革，但随着课改的深入，高考制度的改革以及学校课程资源的逐步完善，选二系列的同学会有所增加的。而且这个二系列其实也得到实验区很多老师的欢迎，他们喜欢这个系列，认为这个系列的内容比较符合那些爱动手的孩子他们学习的特点。赵老师：是。动手动脑学物理，本身也是物理学学习的一个很重要的手段。如果我们缺少了动手实验，缺少了动手探究，这样的物理学起来学生也会感觉很枯燥。因此二系列实际上很好的弥补了以前课程在这方面的缺陷。廖老师：这也是我们课程前瞻性的一个表现，我们的课程既要符合现实的需求，满足现实的需求，同时也要在现实的基础上有一定的前瞻性，当我们的课程发展到一定阶段的时候，现在设计的课程也能符合今后的需求。王老师：我想二系列的设置，将会给爱动手、想要学到一技之长的学生提供一个广阔的天地。其实我们课程结构设置的是必修加选修这样的一种模块结构，必修1和必修2是全体学生共同要学的，是对全体学生的一个共同的要求。那么有老师提到这样一个问题，他们认为必修1和必修2是对全体的学生来要求，让他们进行学习，那会不会对那些有理科倾向的学生或者理科程度比较好的学生出现一种吃不饱的现象。那么到了选择模块系列的时候，理科的学生又要去学五本书，尽管说他可以有选择性的学，但是相对来讲，他在必修模块学习比较轻松，而在后来的学习中，学习的任务又重了？ 赵老师：说到吃得饱还是吃不饱，这不完全是一个结构的问题，而且还涉及到物理的内容的问题，这也是我们这个专题要和大家讨论的。也就是说这一轮物理新课程在内容上有什么样的变化。高老师：是的。本次物理新课程中，内容的新体现是比较多的。比如说在科技方面的新的发展，科学技术新的研究方法，在新课标中都有体现。比如在选修3-1里面，有这样一条最基本的内容要求，通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。关于门电路的问题，在自动化控制中应用是很广泛的。这么经常见的，或者在实际中应用很广泛的、基本的东西，在以往的课程中体现很少。类似例子我们还可以找到很多，比如说关于磁偏转原理在这一轮的课程标准里面也有体现，通过实验，认识洛仑兹力。会判断洛仑兹力的方向，会计算洛仑兹力的大小。了解电子束的磁偏转原理以及在科学技术中的应用。关于磁偏转原理，在当今高科技产品中，尤其是与人们生活密切相关的领域里使用比较多。更普遍的应用就是我们常说的传感器，关于传感器，课程标准里面单独的设置了一个主题，下面又分出了这样几点，第一，知道非电学量转换成电学量的技术意义。传感器就是这样一个信号的转换；第二，通过实验，知道常用的传感器的工作原理。我们刚才说在日常生活中常见到传感器，传感器的工作原理是怎样工作的，虽然在日常生活中经常接触到它，但学生对它的原理不清楚，那通过学习物理就可以解决这些问题；第三，列举传感器在日常生活和生产中的应用。学生通过学习了传感器以后，一方面能够使高科技技术或应用在他心目中不再陌生，同时能够使他对高科技的技术产生很大的兴趣。赵老师：在高中物理课程标准的内容标准中，对科学探究与实验能力提出了具体的要求，同时在我们的物理模块的内容要求之中也对科学探究的教学实践提出了要求。在这里，老师要注意两个很重要的概念，一个是科学探究能力的培养，一个是探究性教学。科学探究能力的培养说的是我们的学生还不具备科学探究能力，我们需要在教学之中培养学生的能力。那么培养学生的探究能力，需要多样化的教学方式，既需要通过科学探究这样的活动来培养，也可以通过传授式的教学来培养，这就要看你培养科学探究能力的什么方面。再一个就是要通过探究式教学来让学生经历科学探究的过程，那么学生经历科学探究的过程，不仅能够培养学生的科学探究的能力，而且还能够让学生更很好的理解物理学、理解科学。因此在高中物理课程的改革实践中，我们应该注重科学探究能力的培养，注重探究教学。王老师：关于课程内容的新，其实还体现在一个方面-将物理学史引入教材。在教材中，加入了包括一些著名的物理实验、一些科学家的逸闻趣事的物理学史的内容，还有一些关于科学家进行探究时的科学发展的历程。其实学生通过对这些科学史的了解和学习，他们会对科学家重新进行认识，与科学家的关系拉的就更近了。而且通过科学发展历程的沿革了解，他们学到的更多的是科学家进行科学探索时的思想和方法。另外，课程内容的新还体现在科学、技术、社会内容的引入。比如说在我们教材当中，加入了能源危机问题，还有环境保护问题，使学生更多的了解科学与社会的关系。廖老师：前面我们所谈的是我们这次课程内容的新，那么，关于课程内容的新在基础教育课程改革纲要也有一段关于课程改革的具体的改革目标。在纲要里有这样一段话特别强调了关于课程内容的改革，这段话是这样说的：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这次课程内容的新正像刚才各位老师所说的反映在几大方面，比如，课程内容的基础性，以前更强调的是基础知识和基本技能，但是这次还强调科学探究内容的纳入，强调这个方面的基础性：探究能力的培养、实验能力的培养。还有关于学生学习兴趣方面的基础性体现。在课程内容里比较强调与生产、生活的联系，与实际的联系等等，我们有若干的内容标准都特别强调和实际的联系，这是课程的基础性这个方面的新。再有一个方面就是课程的时代性，课程时代性方面体现出来的新，就像刚才王老师所说的物理学史、物理学技术社会的内容，这些都属于课程时代性的体现。还有高老师刚才讲到的现代科技的内容纳入我们的内容标准这也是课程时代性的一个体现。除此之外，还有学科渗透、相对论、量子论的内容进入必修模块，这些都是属于课程时代性的体现，这也反映课程内容的新。我们的内容的新还反映在选择性上。比如说我们的三大系列，除结构上的不同以外，在内容设置上也有差异，使这三大系列形成了内容上的选择性。那么，这也是内容标准在内容设置上的一种新。所以，总体来讲，普通高中物理课程标准内容的新主要体现在这个几大方面：基础性、时代性和选择性，同时在每个内容里又还有若干的这个方面的追求。王老师：我们刚才谈到了课程结构的新，又谈到了课程内容的新。其实课程结构也好，课程内容也好，只有在课程实施之中才把它的优点发挥地更好，落实地更好。那么下面，我们就来谈一下新课程的课程实施问题。高中物理新课程提倡教学方式多样化，提倡学生的自主学习，下面的问题是，我们说的教学方式的多样化具体是指什么？为什么要提倡教学方式的多样化呢？赵老师：刚才王老师所说的教学方式的多样化是这一轮基础教育课程改革的一个核心问题。以往在我们的中学教学之中，通常大家都喜欢以传授式的方法来进行教学，实际上每一种教学方法都有所长，也有所短。教学方式的多样化应该根据教学的目标、教学的内容、教学的对象以及教学能够利用的课程资源来进行选择。那么只有这样，我们才能更有效的提高我们教学的效率，达成我们的教学的培养目标。廖老师：就像刚才赵老师讲到的，我们在教学过程中要根据教学目的、教学内容、教学对象、教学所用的课程资源灵活地选择教学方式，这其实也是我们普通高中物理课程标准中所提倡的一条理念：注重科学探究，提倡教学方式多样化。为什么要注重科学探究呢？是因为我们老师还不太熟悉，经验积累还不够，所以我们要倡导这样一种教学方式。其实学生的许多能力培养都需要这样的教学方式来达成。再有就是，科学探究式的教学方式不是唯一的，所以我们提倡多种教学方式融合。那么怎样去融合，这就与老师的选择有关了。而选择的依据是什么呢？就是我们上面所说的，这是一个方面。在基础教育课程改革纲要里，关于课程实施的新有这样一个说法：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力，以及交流与合作的能力。那么，从这个具体的改革目标来看，其实也强调多种教学方式的融合。高老师：对，实际上我的理解就是不同的教学方式所达成的功能是不一样的，再加上不同的学生他自己喜好的或者擅长的学习方式不同，这必然要求我们的教学是多种教学方式的结合。王老师：是的，这也就是说，没有哪一种教学方式是万能的。这也就是平常所说的寸有所长，尺有所短。其实，我们在教学当中要提倡教学方式的多样化，而这个教学方式的多样化又不是机械地去进行，肯定要根据各方面的情况去具体地去应对，这也就需要老师们要有一种教学的智慧。廖老师：你刚才说的老师的教学处理的智慧非常重要，哪怕就是在一节课里，这节课里有可能一部分时间我们用的是探究式的教学方式，另外一部分时间我们就用的是传授式，它们可以很好地融在一起。而且根据我们的物理课程标准，对学生提出的要求有知识技能的要求，还有对能力方面培养的要求，如果我们都用探究式的话，虽然探究式的方法很好，能够培养学生的能力，能够培养学生的科学态度、科学精神，但是它毕竟还是比较耗时间。假设我们每节课都用探究式的方法教学，那么我们物理课程标准里规定的那些内容的学习就无法完成，所以我们还要用传授式，这种相对来说效率比较高，特别是对知识的传授效率比较高的这种方法结合起来，这样才能很好地实现我们物理课程标准中的规定和要求。王老师：也就是说我们要看具体的教学内容以及学生的接受水平，还有周围可利用的课程资源，来综合应用，来做一个智慧的选择。下面，请大家看一段录像，这位老师在讲课当中充分地利用了他的教学智慧。录像配音：教师：今天，首先要请问大家一个问题，这是两个鸡蛋，然后让它们从同样的高度下落。但是它们下落在不同的地方。一个下落在软垫上，一个就直接落在桌面上，我们来看一看哪一个先破呢？大家觉得，生活经验告诉我们哪一个容易破？那我们来试一下，看看是不是直接落在桌面上的比落在软垫上的容易破？我们来观察一下，怎么样？学生：一个破了。教师：而另一个却没有。那我们知道这是两个同样的鸡蛋，可是，它落在不同的地方，下落的高度一样，在下落过程中是一样的，唯独不同是一个落在桌面上，一个落在了软垫上，就这么极其短暂的过程的不一样，导致了一个破了，一个没有破。那么我们下面就要问第二个问题：为什么落在桌面上的破了，而落在软垫上的就没有破呢？有的同学认为，落在桌面上的鸡蛋重一点，落在软垫上的轻一点，是吗？学生：不是。教师：蛋的重量实际上相差不是很大。有一个同学又讲，因为这个软垫比较软，所以它就不会破。那么为什么软垫比较软的话，就不容易破呢？要解决这个问题，今天我们要学习一个重要的定理动量定理，就能够比较好的解释这样一类现象。王老师：从视频大家可以看到，这位老师在讲解动量定理的时候是这样引入的。这位老师首先拿了两个鸡蛋，让这两个鸡蛋自由下落，一个鸡蛋是要落在下面的一个垫子上，那么另一个鸡蛋直接落在讲台上，他让学生去猜，哪一个鸡蛋先破？那么这样的一种教学引入，一下子就把学生学习的积极性调动起来了。学生们七嘴八舌，进行猜测，也非常期望能看到的这个结果。其实，这样的一种引入就比较有意思。高老师：对，这位教师的这样一种引入，显然是调动了学生的好奇心。让学生的思维加入到课堂中，这时候学生肯定会提出猜想，从录像中我们可以看出这位教师就进一步进行检验，从而对学生的猜想做了一个验证。廖老师：对，一个课的引入是非常重要的。无论是传授课，还是探究课。这种导入就可以使学生以怎样的一种状态进入课程，它起了关键性的作用。这个老师就以两个鸡蛋的小实验导入的这节课，像这样一个导入，其实一线老师经常使用。比如，我去实验区和老师们交流的时候，发现一位老师用一个很简单的器材导入了科学探究课。他这堂课是：科学探究滑动摩擦力与哪些因素有关。他拿了一个水杯，请同学为他打开杯盖，一个女同学上来为他拧杯盖，还没拧开，这时女同学就笑了，老师问她：你笑什么呢？你告诉同学们，那个女同学就说：瓶盖上有油。哦，瓶盖上有油，那就是滑的。好，请你用毛巾包起来拧，这位同学又把毛巾包起来拧，但毕竟是一个瘦弱的女同学，没拧开。这时候课堂氛围很活跃，大家都觉得很兴奋。想知道老师为什么设置这个，他葫芦里卖的什么药。然后一个男同学又上来，他来拧，当然男生的力气比较大，一下就把瓶盖拧开了。老师根据这个现象就展开了讨论，滑动摩擦力与哪些因素有关？这是一个很简单的器材，就是喝水的玻璃杯，通过让同学打开杯盖的这样一个活动，就把科学探究课导入了。像这样的一个导入就很好地激发了学生的探索的欲望，而且大家也觉得很有趣。刚才这位老师就力图用两个鸡蛋的小实验来导入这堂课，其实他的设计还是不错的，但是在设计玄机的这个环节，还有待加强。因为明显地他一个有垫子，一个没有垫子，可能在这个鸡蛋还没有掉之前，学生们就可以猜想掉到垫子上的那个蛋不会破，我记得有一个和这个类似的实验，也是两个鸡蛋，那个老师拿着两个鸡蛋但下面不知道是什么东西，然后这个老师一上课就把两个鸡蛋一松手，学生一下吓坏了，以为鸡蛋会摔破，结果一看下面，鸡蛋当然有一个是破了，有一个没有破，他这样制造的玄机，就相对刚才课例里的这位老师制造的玄机要更明显一些。但总体来说，这个课例还是不错的。高老师：对，就像刚才廖老师所说的，后面举的这个例子，就比较巧妙一些。实际上这个课例中还有一个问题，就是这两个鸡蛋的高度不一样，没有将变量控制好。实际上我们老师在设计引入的时候，科学性上还是要讲究的，不能很随意。廖老师：至少要有一定的说明。王老师：这也就是说，教无定法，常教常新。其实对任何教学过程来说，如果我们勤于思考，多加反思，可能就会操作地越来越好。高老师：精益求精。王老师：对。刚才的两个课例中新课引入的比较好。前一段时间，我还听到这样一节课，恰好也是在讲动量定理。这位老师是怎么引入的呢？他首先说，同学们，咱们上一节课学了冲量，什么是冲量呢，好，学生回答。那么什么是动量呢，好，学生再回答。然后接下来咱们再来看一看冲量和动量是什么关系，下面咱们在黑板上一起来推导。这样一个过程，好像也有学生的交互，学生也在回答，老师也在提问。但这样的一种方式，没有让学生真正进入到课程当中来，也没有为学生创设好一个物理情景。相对于我们刚才讲到的这两个课例来说，它就是一个不太好的引入。高老师：对，显然这一个引入传授的痕迹比较明显。廖老师：哪怕是传授课，我们也可以把导入做得比较好。你刚才说的那个引入，可能老师的意图是通过复习上节课来引入这节课的有关内容，像这一类的导入在一线老师中还是比较普遍的。比如说，我看到有一位高中老师，他在讲牛顿第二定律这节探究课之前，先让学生复习前面讲的牛顿第一定律。他把牛顿第一定律写在黑板上，让大家大声地朗读，然后再把它们擦掉，让学生们大声地背诵，以这样的方式导入。那么，他力图让学生们把牛顿第一定律记下来，然后在此基础上再引出牛顿第二定律的推导，这当然也是他的一种方式，但是显然从课堂的气氛来看，就不如刚刚这位老师设计导入的课堂那样的活跃。这里学生就显得比较被动。其实如果我们要想把课堂做得比较活跃的话，除了这种小实验导入，还有一些小故事的导入，还可以用一些制造认知冲突的方式导入，或者从一段物理学史的这样一个历史史实来导入。总之目的一个，就是导入是为后续的教学做出了很好的铺垫，在情感上、兴趣上、知识上等等都有一个铺垫。高老师：对，这为学生进一步地投入课堂，特别是他的思维参与课堂，能够提供很好的支点。王老师：老师在讲课过程当中如果能自制一些实验，特别是在教学当中是课本上没有的，学生没有见过的，而且在现实生活当中又比较好取材的这样一些装置，老师如果能利用这些器材来设计实验的话会带来非常不错的效果。下面我们再来看一段录像。录像配音：老师：这个实验是这样的。这是一个玻璃片，然后用铁架台固定它，现在有一个摆球，我们来看一下，如果我在这个玻璃片上套上海绵，用这个摆球去冲击它，我们来观察一下，玻璃片会不会断？第二个实验是说，我不把海绵套到玻璃片上，然后再去冲击它，看看会不会断。然后我们能够从这个演示实验里得到什么启发。好，现在我请一位同学上来试一下。请这位同学来。好，怎么样？好像没有反应一下的，这里面确实有玻璃的。这个我把它拉开，噢，没断。这是怎么回事啊？包上海绵的没断，拿走海绵的也没断。那么大家看看这个式子，它是怎样一回事呢？动量的改变比较小也会影响到力。要断，一定要有一定的大小，这个力达到一定的值，它才能受此作用断了。所以这个动量变化也要达到一定的值。这样这个摆球还要举高一点，来再试一下。现在把海绵拿下，断了，怎么样，破了。王老师：大家看到，刚才这位老师他设计了一个比较简单的实验。由一个杆吊一个小球，在这个支架上，在支架上还夹了一块玻璃，然后请一位同学来操作，让这个小球砸这块玻璃。那么，这个同学进行了操作以后，小球并没有把玻璃碰碎。然后这个老师又让她继续来操作，这时候这个同学把小球拉开的距离就偏大了一些来撞玻璃，然后让学生观察，结果这块玻璃被打碎了。老师通过创设这样的一个物理情景，让同学来分析，这种情况下为什么这块玻璃就碎了。其实这样一个引入让学生能够通过具体的情景去思考，很真实，很实在，能够一下子把学生的思维拉到这样一个过程当中。这个设计是很不错的一个设计。高老师：对，很显然教师设计这个实验就是让学生能够体验到这个现象。新课程强调的是体验经历，这就是体验经历的一种表现。廖老师：你们对这位老师的教学过程评价很不错的。这个老师确实在做实验的时候有几大优点。首先，他自制教具就显得很有智慧。而且他能够很好的演示动量定理这样一个公式。再有就是这位老师在进行教学的时候，他对学生的鼓励是恰如其分的，也表现地很自然，整个课堂的气氛也很活跃，这些都是不错的。只是我认为，这个老师在教学的过程中，如果有意识地培养学生一些科学研究方法可能就会更好。这个实验其实是一个验证性的实验，他验证的是动量定理。那么，在这个实验里，碰撞时间的改变是通过放给玻璃片加海绵和不加海绵这样改变的。动量的改变是通过他把这个小球抬高和抬低这样实施的。那么，在这个过程中实际上存在一个控制一个变量，让另外一个变量变化的这样一个控制变量的方法。这个老师在操作的时候，不是很有意识的强调这个方法，他更注重的是验证动量定理，让学生关注玻璃片是否碰碎。其实他如果能把控制变量法有意识地加进去的话，可能效果会更好，而且也能更好地培养学生控制变量的能力。高老师：对，其实这一点是很重要的。所以说控制变量是我们物理学研究，特别是科学探究里面尤其关注的一个问题。我们老师在教学的过程中，始终能注意到这一点的话，那么学生的这一种实验的方法、实验的能力就会逐渐地得到提高。王老师：刚才这位老师在动量定理讲解要结束的时候又设计了一个巧妙的实验。下面我们一起来看一下。录像配音：老师：我们还可以做一个有趣的实验。里面有个鸡蛋，可是鸡蛋放在玻璃杯里面，我在玻璃杯里面做了一点小动作，我不是直接把鸡蛋放在里面，而是在里面塞上了一些海绵。我们来看一下，如果让这个玻璃杯下落，我们会看到什么？是哪个更容易破？大家猜一下？ 学生：玻璃杯。老师：如果在同等条件下，玻璃杯还是要比鸡蛋结实的。如果我放到比较低的地方，同学们想想哪个容易破。学生：都不会破。老师：因为什么呢？因为根据动量定理，F与t 的乘积比较小，动量的变化就比较小了。大家看，没事，里面的蛋没破。但是我放高一点。不知道大家看到没看到，鸡蛋是怎么破的？学生：落到地上破的。老师：它是着了地以后才破的。在杯子里面没破。通过这个实验大家看到了什么？王老师：这位老师设计了这样一个实验，他在玻璃杯里面放了一个鸡蛋，而这个鸡蛋是放在海绵里，那么他让学生来猜测，当把玻璃杯落下去的时候，是玻璃杯先破还是玻璃杯里面装在海绵里的鸡蛋先破。学生就进行了大胆的猜测。然后老师就做了这样一个实验。他的实验一下子把这堂课提到了一个高潮。这个实验又是一个巧妙的实验。高老师：是，这个实验设计地很巧妙，使得学生产生了很大的好奇，是鸡蛋还是玻璃瓶碎了。廖老师：但是鸡蛋碎了。高老师：这儿确实有点问题，鸡蛋是掉地上碎的，而不是掉砖块上碎的，他实际上要验证掉在砖块上谁先碎，但是他没有保护好鸡蛋，让它掉下去了。但是学生也看到鸡蛋是滚下去的，不是碎了以后下去的。廖老师：其实这个操作还反映老师的一个机智，虽然实验失误了，但是他还是很好地调整，当机立断，这是他教学设计以外的事情发生了，他还是处理的比较好。当然我们认为老师们做实验的时候还是要尽量地要实验成功。高老师：对，这里面也体现出一个我们经常所说的预设和变化的一个问题。廖老师：要灵活调整，对这些节外生枝的事情要能够及时地处理，甚至可以作为一种新的课程资源及时地生成一些新的教学方法。高老师：对，如果能利用好的话，可能比没有发生意外的情况下的效果还更好。赵老师：通过这个实验，我们还可以看出这样一个道理，就是在老师刚开始上课的时候，他让学生带着问题走入课堂，在上课的一开始就产生了求知的欲望。那么，随着实验的进程，随着实验课的不断地延续，这样的欲望促使学生在不断地探索，而后在课要结束的时候，老师又设计了一个实验，让学生再一次产生了困惑，使学生带着问题走出课堂。也就是说把我们的课堂教学延伸到了课外，学生会带着进一步的求知欲望在课外去学习、去探索。我想这样的教学设计，是一个很好的教学设计。廖老师：而且它可以很好的延伸，与现实生活中的一些事例相结合。王老师：使学生的思考由课堂上延伸到课堂外。廖老师：这个课例是一个非课改实验区老师提供，可能更多基于的是两省一市的教材，但这说明什么问题呢？其实在课改前，我们很多老师都有很好的课例。他上课的时候，其实已经在用我们新课程的一些理念进行教学了，这也说明了我们新课程的一些课程基本理念是基