小学语文小组合作学低效现象透析与策略探寻.doc

小学语文小组合作学习低效现象透析和策略探寻宜宾市农业街小学校 姜倩 随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生变化，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于小学语文教学中。在我们语文教材中编写了较多的“合作学习”材料，其目的就是要改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面地发展。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。为此，笔者就小组合作学习中的低效现象进行反思，并总结形成了一些解决问题的有效策略。下面就针对目前小学语文课堂教学中小组合作学习低效现象，谈些个人的探索与思考。在语文新课程实施过程中，广大教师对课堂教学中如何开展小组合作学习做了许多有效的尝试，但也发现教师在小组合作学习的组织中存在许多问题或困惑，致使小组合作学习缺乏有效性，有些甚至流于形式。【现象1】合作小组的组建不合理。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性大，这不是真正意义上的“异质分组，异组同质”。【策略】组建结构合理的合作小组。组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供平等的发展机会。【现象2】小组成员的分工不明确。小组内各成员的职责界定不明确，角色的分工模糊，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象。【策略】落实小组成员的具体分工。小组成员要有具体分工，每个小组选出一名成绩较好，责任心强的学生作为组长，其他成员也安排一个相应的角色（如记录员、资料员、发言员等），以确保每位学生都主动地参与到小组活动中来。同时，采用分工“轮换制”，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。【现象3】合作学习的氛围不浓厚。合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。但在实际操作中，学生参与率低，中等生与后进生很少发表意见和提出问题，习惯于听优等生发言，没有进入到小组合作学习氛围中。【策略】营造良好的合作学习氛围。学习氛围由学习主题、学生的心理情感和智力活动三个因素构成。教学实践表明，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地去学习、主动地去探索。如教学自然之道一课时，课文就要结尾了，为了给学生创设一个良好的合作探究的氛围，让学生探究“自然之道”是什么？以及课文给了你什么样的启示？这两问题时，我已改过去传统的教学方式，组织学生展开了一场法庭辩论会。师：太平洋绿龟家族把游人告上了法庭，人类将如何应对？请原被告双方准备陈述理由。学生活动：组内学生先独立思考，再讨论交流，然后双方展开辩论。此时，教师是法官，在辩论过程中发表意见，提出有针对性的问题，使辩论的问题更加明了。整个活动中，教师一直参与在其中，而不是一直在一旁“观战”。由于参与到实际探讨中，合作探究的问题得到了有效地调控，极大的促进了合作的效果。最后得出结论，人类应该遵循事物的发展规律，否则，就会好心办坏事，得不偿失。【现象4】合作学习的目标不明确。在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。【策略】指出明确的合作学习目标。教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生做到有计划、有目标、有方法地进行合作学习。同时，目标设置应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。【现象5】合作学习的内容选择不恰当。新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。但在课堂教学中，有些教师为了偏面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性。如选择很抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，而且教师缺少必要的指导，造成学生无从入手，只好静等教师的讲解，这种小组合作学习的安排简直是浪费时间。与此相反，有些教师为了追求课堂学习氛围，对于简单的问题也作为小组合作学习的内容，频繁地要求学生开展小组合作学习，只是追求活动表面的热闹和形式，从而导致合作学习的浅层化和庸俗化。【策略】精选合适的合作学习内容。选择合适的学习内容是开展合作学习的关键。在内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适序性。当然，探究的问题必须具有一定的思维含量，靠近学生思维的最近发展区，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生积极的参与到讨论中来。（1） 选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标。因此，选择合作学习的内容要能具体分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。如在教学我爱故乡的杨梅一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色、味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，观察自己小组带来的水果写出它的特点。每个学生只写其中某一方面的特点，写好后，合成一篇文章，开头、过渡、结尾共同完成。动手写之前，要求小组先讨论这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作以不是个人的事情了，关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作中格外的认真。（2） 选择有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教一个小村庄的故事课文结尾:“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然的产生疑问：小村庄为什么会变得什么都没有了？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每个学生都能谈到几点，中下生不至于产生为难情绪，因此大家合作学习兴趣很高。（3） 选择能突出重点，突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出，展开合作交流，往往能使学生对知识产生刻骨铭心的记忆。如在教学林海后，让学生小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后作出结论，从而深刻的理解课文内容，体会文章的感情。【现象6】合作学习的时机把握不当。在很多公开课、观摩课上我们经常看到这样的情景：教师的一个问题抛下去以后，学生没有多少反映，举手的寥寥无几。于是教师就想到让学生分组合作讨论这个问题，认为只要通过小组合作讨论了，答案就出来了，但往往是事与愿违。究其原因，就是没有把握好合作学习的时机。【策略】要把握合作学习的最佳时机。教师对合作学习的内容应精心设计，在一节课中安排合作学习的次数不宜过多，对此，教师必须做到心中有数，对于合作的时机要准确把握。不要把合作学习当成“灵丹妙药”，一味的追求“时髦合作”。（1）在新知识入口处组织小组合作学习。为发挥课堂讨论的认知功能，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，因而，新知识生长点往往就成为首选的合作学习题材。（2）在新旧知识衔接处组织小组合作学习。由旧知识引领，组织学生运用类比，小组合作进行探究，加深对新知识的理解。（3）在学生思维感到矛盾处组织小组合作学习。提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，思维感到矛盾，从而产生对问题有刨根问底的欲望，此时展开合作学习，让学生一起剖析、诊断、批判、改正错误，效果会更好。【现象7】合作学习的时间不充裕。小组合作学习中最突出的问题之一是走过场，在合作学习时，学生不能充分发表自己的意见和看法，学习活动是肤浅的。主要表现为教师不敢放手让学生独立活动，往往小组合作学习尚未完成，甚至还未充分展开就被终止，进入全班交流，草草收场，影响学生合作学习的积极性。有时教师为了顺利完成当堂课的教学任务，不允许学生走弯路，走错路，学生的思维受到束缚，学生思维缺乏足够的“自由度”，不仅扼杀了学生富有个性的学习，而且束缚了学生自主发展。【策略】提供开展合作学习的时间与空间。留给学生充足的时间与空间去进行学习活动，是提高小组合作学习有效性的重要过程。教学中要避免来去匆匆，草草收场，限制学生合作学习的时间；也要避免强行给学生设圈套，不允许学生有偏离或走它路，限制学生自由发展的空间。【现象8】教师的主导作用不到位。要想真正让合作学习落到实处，教师的作用不可忽视。但在实际教学中，教师没有承担起学习的组织者、引导者与合作者的角色，认为教师只需给出合作学习的内容和要求，在学生讨论时，教师要么站在讲台前，无所事事，静等学生的结果；要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中。由于学生的自控能力比较薄弱，又没有教师的监控，往往导致合作小组的学习放任自流，没有过程和内容，效果甚微，也不利于学生学习习惯的养成。【策略】教师要参与学生的学习活动并给予指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，教师的参与和指导是学生顺利地进行合作学习的有效保证。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作情况进行观察，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。例如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。【现象9】学生的自主探究不充分。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。【策略】培养学生良好的自主探究习惯。要使合作有效，就应有一定的时间与空间让学生独立思考、自主探索。因为只有建立在独立思考与自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。因此，教师首先要培养学生独立思考、自主探索的习惯，让学生主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，为组内交流奠定基础。由于长期受“教知识”方式的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们思考方法外，还可创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动手、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。【现象10】合作交流与教师的评价不科学。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，在交流后教师应给予恰当的评价，但教师的评价往往不科学、不全面，其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥评价的功能。【策略】要重视合作交流与教师的评价。合作交流是小组合作学习的一个极其重要环节，也是提高小组合作学习有效性的重要途径，合作交流分组内交流和组间交流。在自主探索的基础上，让学生在小组内进行合作交流，可使学生对各种信息进行合理的取舍提炼和加工，更全面、深刻地理解知识。组间交流是以小组为单位，在班级范围内进行交流，展示各小组的学习方法、过程和成果，相互讨论和评价，实现学习互补，提高交流能力。同时，在合作交流的过程中，教师要及时给予点评，既要对小组整体情况进行评价，又要对个人表现进行评价。在评价的过