2026年部编版二年级语文下册第五单元教案

第五单元阅读

1L寓言二则

【教学目标】

1、会认“寓”“则”等15个生字，读准多音字“圈”，能够正确书写“亡”“牢”等8个生字。

2、默读课文，理解课文内容，理解“亡羊补牢”“报苗助长”两个成语的意思，积累成语。

3、比较两组句子的不同，能体会“赶紧”“焦急”在句子中的作用。

4、体会两则寓言所蕴含的道理，懂得做错事要及时改正，以及做事不能违背事物发展规律的

道理。

【教学重难点】

1、重点：默读课文，理解成语意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话说说“亡羊补牢”

和“报苗助长”两个成语的意思。

2、难点：体会寓言故事蕴含的深刻道理。

【情境创设】

走进寓言小镇

师：小朋友们，今天老师要带大家去一个神秘有趣的地方一一寓言小镇。在这个小镇里，

每一个角落都藏着奇妙的故事。瞧，小镇的大门紧闭着，需要我们找到一把神奇的钥匙才能打开。

这把钥匙就藏在一个谜语里：“有言在先，一页故事。"（谜底：寓）

师：对啦，这就是我们今K要学习的关键一一寓言。寓言呀，就是通过简短有趣的故事告

诉我们深刻的道理。现在，让我们一起推开寓言小镇的大门，看看里面有什么精彩的故事等待着

我们吧！

第一课时

活动一：字词大冒险

1、教师范读课文《亡羊补牢》，学生认真聆听。

默读课文，圈画生字词；注意字音；标出段落序号。

2、教师带领学生识字。

3、生字识记。

①字理识记：亡；

②图片识记：牢

③生字拆分识记：圈=口+卷；堵=土+者；

④换一换：诲+T=悔；

⑤熟字加偏旁：贝+卜则；：+卜=补

4、学习书写生字“亡”“补”“牢二

5、识字游戏，巩固认读。

活动二：羊圈保卫战

1、自读课文，概括内容。

（1）师：读一读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？

预设：一个养羊人丢了一只羊，街坊劝他修羊圈，养羊人不听劝告，第二天，他发现又少了

一只，这才修羊圈，于是赶紧堵上羊圈的窟窿，从此他的羊再也没丢过。

（2）师：养羊人丢了几次羊？他是怎么做的？结果怎样？

组织学生交流。

明确：养羊人丢了两次羊。第一次丢羊后，他不听街坊的劝告，没有修补羊圈；第二次丢羊

后，他后悔了，赶紧把羊圈修好了，从此羊再也没丢过。

2、对比评议。

他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实卖的.

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

（1）读一读，这两个句子有什么不同。

1

（2）想一想，“赶紧”一词能否去掉？为什么？

（3）说一说，如果放羊人再不修羊圈会有什么后果？

3、创设情境，进行对话表演，体会养羊人第一次丢羊后的满不在乎和第二次丢羊后的后悔心

情。

（街坊）：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”

（养羊人）：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”

（街坊）：“你可别不当回事儿呀！”

（养羊人）：“没事儿，哪有那么巧还会丢羊。”

第二次丢羊后：

（养羊人）：“哎呀，都怪我，早知道就听你的话把羊圈修好了，现在又丢了羊，真是后悔死

我了。”

4、理解成语意思，悟道理。

师：成语“亡羊补牢”是什么意思？

预设：指羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，免得以后继续

受损失。

师：养羊人为什么会丢两次羊？从这个故事中你明白了什么道理？

引导学生讨论交流，总结出：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

5、指导学生有感情地朗读课文，注意读出养羊人不同的语气。

6、学习书写生字“劝”“丢

【课堂总结

寓言小品的第1一站即将结束，我们从《亡羊补牢》中知道了牧羊人“丢羊一不听劝一再

丢羊一修补羊圈一羊未丢”的故事，我们也明白了犯错是成长路上的常态，关键在于能否及

时察觉问题、主动采取补救措施，这样才能防止小失误演变成大损失。

希望大家能将“亡羊补牢，未为晚也”的智慧记在心中，做善于反思、知错就改的有心人，

在不断完善自我中收获成长与进步！

【板书设计】

亡羊补牢

丢羊少不听劝玲再丢羊玲修补羊圈玲羊未丢

犯错及时改正，为时不晚

第二课时

复习导入

1、复习所学生字词；

2、复习《亡羊补牢》内容及道理。

活动三：禾苗成长记

1、默读课文，初步感知故事内容；圈出生字词，标出自然段。

2、学习生字。

（1）生字认读。

（2）交流识字方法。

（3）识字游戏：点字成花。

3、教师带领学生梳理《报苗助长》故事内容。

请用下列词语完成说话练习。

焦急巴望寓言筋疲力尽一大截枯死

这则寓言故事讲的是：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，每天都去田里看。

他焦急地在田边转来转去。终于，他想出了一个好办法，把禾苗一棵一棵拔高了一天截，累得筋

疲力尽。但是，第二天，禾苗却全都枯死了。

4、结合课文内容，理解意思-

«:就是“拔”的意思。

掴苗助长：也可叫“拔苗囱长”。意思是把苗拔起，以助其生长。比喻违反事物发展的客观规

2

律，急于求成，反而把事情弄糟。

5、理解重点词语，体会种田人“焦急”的心情。

（1）快速浏览课文，画出描写种田人心情的词语。

（2）理解词语：巴望。

明确词语“巴望”的意思：急切、迫切。

（3）创设情境，理解农夫急切的心情。

农夫刚起床，心想：我得去田里看看。

农夫吃过午饭，心想：我得去田里看看。

农夫刚要睡觉，心想：我得去田里看看。

（4）交流讨论。

师：如果把“巴望”换成“盼望”是否可以？

教师引导学生理解词语的异同点。

明确：相同点：两个词都有“盼望”的意思；不同点：“巴望”指急切地期望，比“盼望”的

程度更深。“巴望”表现了种田人眼巴巴地等着禾苗长高的焦急心情。

（5）读一读，说说两个句子有什么不同。

他在田边转来转去。

他在田边焦急地转来转去。

预设：“焦急”写出了他在田边转来转去的神态，比第一句更具体。

6、理解“转来转去二

可是，一大，两大，三大，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去。

请学生根据情境进行表演。

师：禾苗真的一点儿也没有长高吗？

师：为了解决禾苗长得慢的问题，农夫想到了什么办法？

7、感受农夫的“劳累”，凸显“急

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太

阳落山，弄得筋疲力尽。

师：从这句话中你体会到什么呢？

8、理解词语“筋疲力尽”。

筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有了。

用“筋疲力尽”造句：运动会上，我们奋力拼搏，己经筋疲力尽了。

9、体会农夫的愚蠢、无知。

提问：看到这样的结果，你想对种田人说些什么？

组织学生小组讨论，派代表发言。

10、感悟道理，揭示寓意。

（1）学生齐读最后一个自然段。

（2）同学们，你们知道禾苗为什么都枯死了吗？

预设：禾苗有自己的生长规律。禾苗的成长，需要农民伯伯经常给它们锄草、施肥、浇水、

除虫。这个种田人太心急了，把禾苗强行拔高会把禾苗的根拔断，禾苗无法靠根吸收营养，最后

就枯死了。

（3）那么这个寓言故事告诉了我们一个什么道理呢？

预设：要尊重事物的自然发展规律，不可急于求成；欲速则不达。

11、生字书写。

（1）教师指导学生书写生字。

（2）学生自主练习。

活动四：寓言智慧大比拼

1、引导学生回顾两则寓言故事的主要内容和寓意，进行总结归纳c

2、给出一些生活中的情境，让学生判断属于哪种寓言类型，并说明理由。

①小明为了快速提高成绩，每天熬夜学习，结果第二天上课没精神，成绩反而下降了。

3

②考试前没复习好，成绩不理想，之后加倍努力，下次考试取得好成绩。

。小明想快速学会写字，就不按笔画顺序写，结果字歪歪扭扭，还很难看。

④生病后才意识到锻炼的重要性，开始规律运动，增强体质。

【课堂总结】

师：小朋友们，今天咱们在寓言小镇里度过了超级有意义的时光！希望大家回家后，把今天

学到的有趣寓言故事讲给家人听，以后遇到事情也能像今天学习寓言一样，多思考其中的道理。

【作业布置】

1、把故事讲给爸爸妈妈听。

2、搜集更多寓言故事，下节课跟同学们分享。

【板书设计】

掴苗助长

嫌禾苗长慢一抠苗f禾苗枯死

做事不能违背规律，急于求成

12.画杨桃

【教学目标】

1、认识“室”“而”等10个生字，会写“室、排”等8个字，积累由生字拓展的词语。

2、朗读课文，能读出对话的语气。

3、理解课文内容，能说出看到“我”画杨桃，老师和同学们的做法。

4、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。

【教学重难点】

1、重点：朗普课文，读出对话的语气；能说出看到“我”画杨桃，老师和同学们的做法有什

么不同。

2、难点：理解课文，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。

第一课时

【情境创设】

走进杨桃的奇妙世界

师：小朋友们，今天老师给大家带来了一份来自神秘果园的神奇礼物。在那个果园里，水果

们都有着独特的模样。瞧，有位水果朋友已经悄悄藏在了这个袋子里，它呀，形状特别奇特，像

一颗被施了魔法的星星，从不同方向看，模样还会变呢。想不想知道它是谁？让我们一起打开这

份神秘，走进杨桃的奇妙世界，看看这个神奇水果藏着什么秘密，一起去探索从不同角度看它会

有怎样意想不到的发现！

活动一：生字大闯关

1、自由朗读课文。

自读要求：①读准字音，读通句子；②标出自然段。

2、识记生字。

（1）学生圈画生字，自主识字。

（2）同桌互相检查，交流识字方法。

（3）全班交流，识记生字。

①教师引导学生学习生字。

②学生“开火车”读生字，

③翘舌音：审，室，晌；平舌音：肃

④认清字形。

（4）认读词语。

（5）生字巩固。

小游戏：摘杨桃.

活动二：探寻“五角星杨桃”之谜

1、带着生字，再次朗读课文。

4

（1）师：读了课题，你想知道什么？

预设；谁画杨桃？怎样画杨桃？画得怎样？结果怎样？……

（2）资料链接，认识杨桃。

杨桃，又名阳桃、羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，

顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前

果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自发至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色。性喜高温多湿,

好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生

津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

（3）教师带领学生梳理课文内容。

预设：图画课上，“我”认认真真、老老实实地画杨桃，把杨桃画成了五角星，同学们哈哈大

笑，老师让同学们轮流坐到“我”的座位上，结果发现看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

老师的教诲让“我”终身难忘。

2、指导书写。

（1）教师指导学生学习生字书写。

（2）学生自主练习书写生字。

【课堂小结】

本节课，我们聚焦生字词学习，通过朗读梳理了课文主要情节。下节课，我们将更加深入了

解杨桃背后的秘密，探究课文蕴含的道理。

【板书设计】

画杨桃

起因

经过

结果

第二课时

生字词复习

活动三：杨桃风波

1、了解“我”的表现。

（1）指名读第一自然段。

师：读读写“我”画杨桃的内容，补全下面的一段话，感受“我”画画时的态度。

因为“我”是座位在教室（前排靠边）的地方，所以“我”看到的杨桃根本不像（平时看到

的号样），而像是（五个角的什么东西）。即使这样，“我”仍是（认认真真）地看，（老老实实）

地画。

从这段话中可以感受到“我”画画时态度认真，实事求是。

（2）句子比较，体会用词的准确。

我认认真真地看、老老实实地画。

我认真地看、老实地画。

师：比较读一读这两个句子，你认为哪个句子好？

2、了解同学们的表现。

自由读第2~11自然段。

思考：看见“我”画的画，同学们的表现是怎样的？

填一填：

“我”把杨桃画成（五角星），同学们（嘲笑）“我”，他们到“我”的座位上看杨桃后，知道

自己（错了），感觉有点儿（不好意思），说话有点儿吞吞吐吐的。

3、指导读好嘲笑的语气。

“杨桃是这个样子的吗？”语调稍高，带着反问、指责的语气朗读。

“倒不如说是五角星吧！”语调稍高，“五角星”稍重，读出嘲笑的口吻.

“不像！”“像五角星！”这两句抓住“！”，语速稍快，读得果断、有力。

“好一一笑！”抓住“一一”，延长语音，表现同学故意拖长语调，嘲笑“我”，读出这几个同

5

学的自以为是、得意洋洋。

4、老师的神情为什么变得严肃了？后来为什么变得和颜悦色了？

预设：因为老师发现“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂得

从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别人。

因为老师看到同学们认识到了自己的错误，并表现出了不好意思的神情。

5、默读第7~16自然段。

（1）思考：同学们的态度发生了什么变化？找出相关语句。

（2）学生找出相关句子，教师引导比较，体会变化。

“这幅画画得像不像？”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不像！”“不……像。”

“它像什么？”“那么，像什么呢？”

“像五角星！”“像……五……五角星

①自由读这两处对话，你有什么发现？

预设：问题一样，同学们的回答也差不多，但标点符号不同，说话的语气也就不同。

②想象说话情形，加提示语，体会人物当时的心理。

“不像！”同学们（干脆）地说。

“它像什么？”

“像五角星！"大家（不假思索）地回答。

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”那个同学（不好意思）地说。

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星J那个同学（吞吞吐吐）地说。

师：同学们前后的态度形成了鲜明的对比，由先前的肯定变成了吞吞吐吐，他们已经认识到

自己错了。

（3）根据所加的提示语，指导读好对话的语气。

活动四：智慧老师的启示

1、“我”把画交出去的时候，同学们嘲笑“我”画得不像，而老师是怎样做的？

预设：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌

前，举起我的那页画纸，问大家：”这幅画画得像不像？”

2、老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提出问题？

预设：老师提问的目的在于引导同学们自己去发现、思考，在亲身观察中感受事物、认识错

误、接受教育。这种方式耐心、诚恳，让人容易理解、接受，同时又让人印象深刻。

3、读一读第17自然段。

出示老师说的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人

把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

师：反复读老师说的话，说说自己的理解。这个道理仅适用于画画吗？

明确：老师的话主要有两个意思：一是从不同角度看问题，会有不一样的结果；二是我们应

该实事求是，尊重他人的看法。这个道理不仅适用于画画，也适用于做其他事情。

同桌互相说一说自己的理解。

活动五：生活中的“杨桃”

1、出示生活中从不同角度看物体的图片，让学生说一说看到的不同样子。

师：你看到了什么？

2、教师小结。

师：不同的角度看事物，得到了结果不同。所以要学会换位思考，从多个角度去认识事物，

尊重不同视角下产生的多样性结果。同时，也鼓励人们在面对不同意见时，保持客观理性，不盲

目跟风，坚持实事求是的原则，这样才能全面、准确地理解事物本质c

3、小组讨论：在生活中，如何对待不同意见？

预设：如果别人说的、做的，与自己想法不一致，要学会从别人的角度看问题。也许别人的

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想法是正确的，要实事求是，不能随便否定、嘲笑别人。

4、小组代表分享，全班交流。

5、拓展延伸。

《题西林壁》【宋】苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

【课堂总结】

师：这节课我们学习了《画杨桃》，知道了从不同角度看问题会有不同结果，在生活中我们要

学会多角度思考问题，尊重他人的意见。

【作业布置】

1、书写生字词。

2、朗读课文，回家后把故事讲给爸爸妈妈听。

【板书设计】

画杨桃

起因——“我”—一画杨桃

经过一一同学们一一哈哈大笑、嘻嘻笑

老师一一不要忙着发笑，看看人家的角度

结果一一老师的教诲一一终生难忘

角度不同结果不同换位思考尊重事实

13.小马过河

【教学目标】

1、认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能根据所给关键词，用自己的话讲述课文故事。

4、能根据课文内容，说出自己的简单看法，懂得遇到事情要自己动脑筋，克服困难的道理。

【教学重难点】

1、重点：①识字写字，分角色朗读课文，读出恰当的语气；②根据所给词语，讲讲这个故事。

2、难点：根据课文内容说出自己的简单看法，懂得遇到事情要自己动脑筋，克服困难的道理。

【教学过程】

【情境创设】

小朋友们，在这片美丽的大森林里，住着小马一家。今天，小马接到了一个重要的任务，要

帮妈妈把半口袋麦子送到河对岸的磨坊。可是，这条小河拦住了小马的去路，它会遇到什么有趣

的故事呢？让我们一起走进《小马过河》的世界。

第一课时

教师板书课题，学生齐读课题。

第一关：开启冒险探索

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。

2、检查生字词的学习情况。

3、出示生字词，指名认读，正音。

4、学习第厂2自然段，了解小马过河的原因。

（1）指名读，教师纠正读音。

（2）随文识记生字。

①学习多音字“坊二

②图片识记：马棚，磨坊。

③形声字构字规律：“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音：“磨”是一种用来

粉碎东西的工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“坊”，土字旁表示做磨坊的材料，

“坊”表示读音。

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过渡：我们认识了生字，也知道了小马为什么要过河，现在来尝试一下分角色朗读对话吧，

注意读出恰当的语气。

（3）分角色读对话，指导读出恰当的语气。

1）老马对小马说：疑问句，读出征求意见、商量的语气。

2）小马回答老马：肯定，表示很愿意做事。“怎么不能？”要读出反问的语气。

3）老马说：读出高兴地语气。

5、学习3~6自然段，了解小马第一次过河的经过。

（1）自由朗读第3自然段，再指名读，纠正读音。

（2）师：小马遇到了什么难题?

预设：被一条小河挡住了去路。

（3）随文识字:“挡”,理解“挡”的意思。

（4）理解“为难”。

师：“为难”是什么意思？联系上下文，说说小马为什么会为难。

预设：“为难”在文中是感到难以应付的意思。开始时“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流

着”“妈妈不在身边”“离家已经很远了”，这些情况使小马不知道怎么办才好，让小马感到为难。

后来，与老牛、松鼠对话之后，小马不知道听谁的，所以又“不知道怎么办才好”，感到“为难”。

他在犹豫要不要“回家问问妈妈"，所以“叹了口气”，这也是小马“为难”的体现。

师：生活中，你有为难的时候吗？

（5）自由读4~6自然段。

1）随文识记生字。

“哩”“叹”“唉”，了解“口”表示与嘴巴发出的声音相关。

2）学生交流，回答问题。

①老牛和松鼠对小马说了什么？用横线和波浪线分别画出来。

预设：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能踵过去。”

松鼠说：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”

②听了牛伯伯的话后，小马是怎么做的？

预设：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备瞠过去。

分析：“立刻”说明小马对老牛的话深信不疑，于是他马上跑到河边，准备过河c由此可以看

出小马遇事不善于思考、喜欢依赖别人。

③这时候小马遇到了谁？他对小马说了什么？小马又是怎么做的？

预设：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

分析：“连忙”说明小马又相信了松鼠的话；“不知道怎么办才好”说明小马没了主意，也说

明小马不善于思考，不敢尝试。

（6）指导朗读。

出示老牛和松鼠的话，教师指导学生分角色朗读，模仿老牛沉稳的声音和松鼠着急害怕的语

气，以及小马犹豫的语气，感受不同角色的特点。

第二关：生字助力小马行

1、书写指导。

①愿：“原”上横长短适中，左撇舒展。短撇居上横中部，框形上宽下窄。“心”卧钩呈月牙

形，三点间距大致相等，点画位置恰当。

②意：上下各部中心对齐，中横要长。“日”画排布均匀，大小适中。“心”卧钩呈月牙形，

三点间距大致相等，点画位置恰当。

③麦：横画平行排列，竖画正直居中。撇画不宜太长；横撇与捺交叉点正对上竖，捺画收笔

比撇画略低。

④伯：左窄右宽。F”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“白”撇画宜短；“日”上下等宽，

横画均匀，大小适中.

⑤刻：“亥”上点居中，撇向笔画平行，间距均匀，下点位置恰当。“竖画短，竖钩长，

两笔端正，距离适中。

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⑥突：“穴”宜宽，上点居中，撇点位置恰当。“犬”横画稍短，撇捺舒展，且收笔齐平，点

画位置恰当。

⑦然：上部左边两撇平行点画距离适中；右边撇收捺放。四点底排布均匀。

⑧掉：左窄右宽。“寸”横画宜短，竖钩端正。“卓”横向笔画平行；中框上宽下窄；下竖与

上竖相对。

教师示范书写，学生书空，然后在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和规范。

2、课堂小结

师：这节课我们跟着小马踏上了冒险之旅，认识了许多生字朋友，还初步了解了小马过河遇

到的难题。下节课，我们继续深入故事，看看小马是如何解决难题的。

【板书设计】

小马过河

第一次过河：想问老马

问老牛一一浅别人的经验不一定合适

松鼠说一一深

第二课时

复习导入

1、复习生字词

2、请学生简单回顾小马遇到了什么难题，为深入学习课文做铺垫。

第三关：突破冒险困境

1、默读第7自然段，画出妈妈教育小马时说的话。

师：小马遇到了难题，跑回家问妈妈，妈妈是怎么对小马说的？

预设：妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河

水是深是浅，你去试一试就知道了J

2、引导学生理解妈妈的话所蕴含的道理。

明确：妈妈的话有两层意思：一是对别人说的话要思考，不能人云亦云；二是当拿不定注意

时，要去试一试。

3、分角色朗读小马和妈妈的对话，读出妈妈的亲切、耐心，小马的懂事。

4、你能把故事情节和小马对应的心情连起来吗？

难

帮妈妈干活为青

高

兴

该不该

为

难

回家找妈叫

坚

定

决定试一诬

5、学习西&然段。

（1）齐读第8自然段。

（2）随文识字：“蹄”“既”

①形声字的构字规律：左边的“足”作为形旁，表明该字和脚的动作、部位有关，因为蹄

子是动物脚上的重要结构，像马蹄、猪蹄等，用于行走、奔跑等；右边的“帝”是声旁，提示“蹄”

字读音。

②字理识字：“既”是一个会意字。甲骨文左边是一个高脚食器，右边是一个脸背向食器跪

坐的人，张大嘴巴表示己经吃饱了。本义为吃完饭，进食就餐为“即”，餐毕离席为“既”。

（3）师：小马听了妈妈的话后是怎么做的？结果怎样？

学生自由回答。

预设：小马说：“让我试一试吧！”他下了河，小心地蹿到了对岸。原来河水既不像老牛说的

那样浅，也不像松鼠说的那样深。

（4）启发思考：为什么小马认为河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？

因为老牛（高大），所以他说河水（浅工

因为松鼠（矮小），所以他说河水（深）。

因为小马没有老牛（高大），也不想松鼠那样（矮小），所以小马发现（既不像老牛说的那样

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浅，也不像松鼠说的那样深）。

（5）分角色朗读松鼠和小马的对话。

第四关：拓展冒险智慧

1、分角色朗读全文。

（1）分小组进行“小小表演家”的比赛。

（2）进行朗读评价。

2、根据所给提示词语，讲故事。

师：课文讲了一件什么事，你能用自己的话说一说吗？记得用上所给的词语入

预设：马棚里住着一匹老马和一匹小马，小马非常愿意帮妈妈做事，于是，小马帮妈妈把半

口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，可是被小河挡住了去路，小马感到很为难。小马问牛伯伯自己是

否能踵过河，老牛说河水很浅，能踵过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住小马不让它过河，

小马吃惊地问松鼠，松鼠说河水很深，小马不知道怎么办才好。最后回到家难为情地问妈妈，妈

妈告诉小马要多动脑筋，自己去试一试。在妈妈的鼓励下，小马小心地瞠到了河对岸。

3、感悟道理。

师：飞篇课文告诉我们一个什么道理？

预设：做事情要开动脑筋，勇于尝试，不能光听别人说，要自己去实践。

4、你同意下面的说法吗？说说你的理由。

◊河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

◊小马向老牛、老马请教，是对的。

O别人的经验不一定适合你。

◊什么事都要自己去试一试。

预设1：不同意。因为老牛高大，所以觉得河水浅，松鼠矮小，并且河水淹死过它的一个伙

伴，所以它认为河水很深，因此，他们没有说谎，只是说出了自己的感受。

预设2：同意。自己不清楚的事情可以向别人请教。

预设3：同意。因为别人的经验不一定适合自己，有些事情需要我们自己去尝试。

预设4：不同意。因为别人说的话是否正确，需要自己动脑筋思考。有时，别人说的是对的,

我们不能认为别人说的话都不可信，并且不用什么事情都亲自去尝试，比如有些事情是有危险性

的。

5、课堂总结。

师：这节课我们和小马一起经历了困难与成长，希望大家在今后的生活中，也能像小马一样,

遇到问题多思考、多尝试，勇敢地迈出第一步。

6、拓展活动。

小组交流讨论：结合本单元课文，说说它让你懂得了哪些道理。再联系生活实际，说说你遇

到过哪些这样的人和事。

【作业布置】

1、书写生字词。

2、回家后，将小马过河的故事讲给爸爸妈妈听，再向他们分享一个你在学习生活中勇敢尝试

的经历。

【板书设计】

小马过河

第一次过河：想问老马

问老牛一一浅别人的经验不一定合适

松鼠说一一深

第二次过河：老马说尝试

试一试一一不深不浅

多用脑筋，勇于尝试

语文园地五

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【教学目标】

L了解厂字头、穴宝盖所代表的意义；能借助形声字的构字规律认识“厨、柜”等11个生字。

2.能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思，并积累由意思相反的字组

成的词语。

3.能理解并积累含“笑”的词语，选词演一演。

4.根据提示语读出句子恰当的语气。

5.能根据提示，写好三面包围和全包围的字，注意包围与被包围部分之间大小的协调。

6.能背诵《弟子规》节选内容，初步懂得节选内容所蕴含的道理。

7.通过小组讨论，制定班级的《图书借阅公约》，能流畅、准确表达自己的观点和想法，培养

规则意识和爱护图书的好习惯。

8.阅读文章《鲁班造锯》，感受古人的聪明才智，学习鲁班善于观察思考的优秀品质。

【教学过程】

板块一：识字加油站

1.认读词语。

(1)学习带厂字头的字。

出示图片，通过看图认读词语。

教师点拨:“厨”是翘舌音；“商厦”的“厦”读—在“厦门”一词中读“戒”。

(2)启发思考：“厨、厕、厢、厦”这四个生字的字形有什么相同的地方？

预设：都有厂字头。

(3)说一说：“厂字头”的字和什么有关？

预设：“厂字头”的字和居住场所有关。

(4)你还知道哪些厂字头的字？

预设：厅、历、厉、压、厘、原...

2.学习带有穴宝盖的字。

(1)出示图片，看图认读词语。

点拨：“窿”单独读“I6ng”,在“窟窿”一词中“窿”读轻声；“窄”是翘舌音。

(2)指名认读，纠正读音。

(3)启发思考：“穴、窟、窿、窖、窄”5个字的字形有什么相同的地方？(都有穴宝盖)

(4)了解穴宝盖演变的过程。

教师讲解：最早的时候，它是这样写的，(出示：仆)表示两块相向的石崖构成的石洞。后

来它变成了这样(出示：A),表示远古时候人们以洞穴为房屋，住在洞里，就像我们现在看到的

“窑洞”。所以现在很多“穴宝盖”的字都和“洞”有关。

(5)你还知道哪些穴宝盖的字？

预设：究、穷、帘、空、穿、突……

3.教师小结。

“厨、厕、厢、厦”都是厂字旁的字，它们大多与房屋有关；“穴、窟、窿、窖、窄”都是穴

宝盖的字，它们大多与洞穴、房屋有关。

4.学习生字书写。

板块二：字词句运用

1.认识意思相近的字组成的词语。

(1)出示词语，学生认读。

师：请同学们读一读下面的六个词语，在朗读的过程中思考组成词语的两个字的意思有什么

特点。

教师提示：朗读了词语，我们会发现这几个词语中，组成词语的两个字的意思相同或相近。

师：你还能说出这种结构的词语有哪些吗？

学生自由发言，教师评价C

预设：教授、寻觅、寒冷、肥胖……

(2)认识意思相反的字组成的词语。

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师：除了意思相近的字组成的词语-，还有些词是由意思相反的字组成的，你能说一说吗？

学生小组讨论后，举手发言。

预设：来往、始终、买卖、反正、是否……

2.积累关于“笑”的词语。

师：读一读，再选择一两个词语演一演。

(1)出示不同的笑脸，请学生用不同的词语来形容。

(2)指名认读并随机正音。

微笑：略有笑容，不明显的、不出声地笑。

狂笑：纵情大笑。

傻笑：无意义地一个劲儿地笑。

笑眯眯：指微笑时上下眼皮稍微合拢的样子。

笑呵呵：形容笑的样子。

眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容十分高兴的样子。

破涕为笑：一下子停止了哭泣，露出笑容。形容转悲为喜，一下子从哭变成了笑。

哈哈大笑：开怀地大笑起来。形容非常开心。

捧腹大笑：用手捂住肚子大笑。形容遇到极可笑之事，笑得不能抑制。

(3)全班表演交流。你演我猜。

(4)启发思考：你还知道哪些含有笑的词语呢？

预设：苦笑、冷笑、嘲笑、笑嘻嘻、笑盈盈、仰天大笑……

3.根据提不语，判断谙气。

师：读句子，注意加点的部分，试试怎样读更好。

(1)出示句子：

①小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很乐意帮您做事」

②小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

③老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样

(2)指导学生从加点部分中体会说话人此时的心情。

“连蹦带跳”说明小马很高兴；

“难为情”说明小马觉得不好意思；

“和颜悦色”说明老师很有耐心。

(3)指名读，指导借助表情、语速、语调、语气、动作，读好句子。

①“连蹦带跳”是写小马的动作，表现了小马十分高兴的心情。

②“难为情”表现了小马因为没有把麦子驮到磨坊去而很不好意思，语调要稍低些。

③“和颜悦色”说明老师很有耐心，读老师的话语，语气要亲和，语调要轻柔而语重心长。

(4)自由发言，说出读每句话时应用什么语调和语气。

①生自主练习朗读。

②指名朗读，评价。

③全班齐读。

板块三：书写提示

1.“匹、闻、周、团、圆、国”这儿个汉字是三包围和全包围结构的汉字。“匹闻周”

是三包围的字，“团圆国”是全包围的字，书写全包围的字记住“先里头，后封口二

2.学写三包围的字。

(1)“匹”的书写：首横微扬、竖撇直立，竖弯钩圆淮出钩向上。

(2)“闻”的书写：第三笔横折钩的转折处需圆润自然，内部“耳”部需紧凑，避免松散，横

画间距均匀，末笔竖画垂直收笔。

(3)“周”的书写：先写外面再写里面，第一笔竖撇要写得舒展，里面的口上宽下窄，宽度与

“士”的第一横差不多c

3.学写全包围的字。

(1)“团”的书写：写“团”字，先外后内最后封口。国字框包围“才”，“才”的第一笔横在

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横中线上方，竖钩在竖中线上，先里头后封口。

(2)“圆”的代写：国字框写方正，里