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文档简介

糊涂课中的警醒小数的意义【第二次上课】课堂实录师:好,刚才在音乐声中咱们大家又用手指操练习了一下,是吧?好,上课!【课前教师在操作录像机,上课铃声响按下开始键,长约一分钟的课堂铃声中,学生跟着音乐做起了手指操,教师随意的点了一下,发现学生状态不佳,为了调节气氛,就重新练习了一遍。】学生:老师好!师:同学们好,请坐。师:好,咱们再用手指操练习一下。师:对的举手。师:好,咱们再来一次。一二【拍手声中学生做手指操】师:好,练习有效的,行!【亚歌老师言:本来课堂就不安静了,再做手指操,岂不更闹?猛然之间醒悟:是自己的观念有错。“追求快乐课堂”使得自己总是跟着学生课堂的提议来转,来变,却忽视了课堂最需要的一份安静,一份能够都静下来融入其中的专注和安静。这是自我的最大问题。】今天第一件事情,练练口算我们先来第一组,认真思考,可以把答案记录在练习本上。【学生做】师:只写答案。(学生举手)王祥坤第一,注意,人家都还在盯着本子看,都没有回头看。好,大家都写完了,放下手来。请思思报答案。生:240除以12等于20对!师:很好,请坐。注意在说的时候一定要注意下自己的语音。来,口算第二组。【三组口算练习,分别是:商正好是整数的;商用小数表示的;商用分数表示的。三组不同的表现形式,使学生了解小数和分数之间的关系,从而帮助理解小数的意义。然从课堂实录来看,学生将教师远远的带离了课堂的主线。围绕着这样得出正确的商的方法,进行了大量的探究。教师的控制不能过强,然此节课的是学生的控制过强!第二是此设计的用途旨在点出小数的产生需要和小数和分数的联系。用途没派上,反而影响了整节课的学习。浪费了近二十分钟。】【学生做】师:好,写完的举手。放下。有同学?什么问题呀?除不下?生:对师:那么,第一个你的答案是?生:22师:第二个呢?生:24师:还有没有不同的?【生摇头】师:第三个呢?生:5.5师:你是怎么得出的?生:先把那个3扩大10倍,除以6.师:把它扩大10倍,30除以6,为什么呀?生:那儿还有个0呢。因为它除不下它。师:也就是说你把3扩大了10倍,得到的商你又把5师:也就是把往左移动,把商缩小十倍,是吧。你怎么得到的呀,你怎么想到这种方法的?生:就是昨天预习了。师:昨天预习书后边内容了,是吧?还有谁和李亚灿想法不一样?生2:老师,还有我。我是家长告诉我的。师:家长教你了,是吧?怎么教的呀?生2:把那个价钱扩大10倍。师:如果3元钱买6个棒棒糖,这样子?算出来的,这就是源于生活,源于家长的帮助。好,行,还有没有不同的方法?师:这个?生:2.5师:2.5,不同的,说!生:0.25师:0.25,王祥坤生:0.6师:这儿有3个答案,是吧。对,我们没学到呢,但我们现在有同学写出来了。不管是不是有家长的帮助,还有,我们来?2.2 到底哪个是正确的呢?这个答案生1:2.5生2:不对!那个1,个位就是十分之一下,不能写两位数,就是一百分之一,就是0.01师:你们听明白了吗?生:没师:注意听,说说你的想法是什么生2:就是我们把原来的十分之一 缩小到它的十分之一 不能写 0.1不能超过 小数点后边不能写两位师:听不懂?生:哦。师:听不懂,反过来,你把0.25的道理说出来。生:1除以1都等于1,1除以4能等于2.5吗!师:诶,他问1除以1都等于1,1除以4还能等于2.5吗?师:来,0.25,这个答案是陆滢先说出来的,我们来听听他的说法,看谁会生:先把被除数扩大10倍,然后那个10,10除以4还有余数,再把余数扩大师:哦,大家谁听懂了吗?生:我师:我没听懂,璐莹说的比较快,没听明白。师:先举手,再回答。李瑞龙生:他是先把被除数扩大10倍,除的时候还有余数,再把除数扩大10倍。师:哦,你说的是把被除数扩大10倍,1扩大10倍变成了10 ,10除以4能出吗?10除以4能算吗?余2。余数2扩大10倍,那它和1除以4?生:那2余2扩大10倍是多少?师:那这样,1扩大10倍我算不出来,我如果再扩大。生:可以,1可以等于一百分之一,书上就是这么说的。师:1就能等于一百分之一?就对吗?1就等于十分之一?人家的思路太快了,咱们跟的上吗?他说的意思是1等于0.1?不懂。咱们把这个问题先放这儿。到底等于多少,等咱们学完以后再看。行吗?生:好师:好,来看第三组师:更不会了?先认真思考一下。【学生做】师:好,不会没关系。但是时间有限,不可能书上好像找不到?生:63页。【学生翻书看】师:要保持师:好,停了。大家都想探究探究后边的内容。是吧,那把书先合上。我们来听听如果有同学人家解决答案了,我们先听他怎么说的,你能听明白吗?第一个?你的答案是?生:师:别人说的时候我们应该怎么样?(倾听)。如果不一样的你来表示,但是关键是的倾听。生:把那个2扩大10倍,就是师:商的小数点应该向左,也就是把它怎样?不一样?我们大家都认为把它扩大,然后求得的商小数点再往后边移。是吧。还是说因为有一个同学说了,我们认为他可以。还有吗?0.2的。不一样的方法可以继续说。没有。这样,第二个。薛言生:就是把那个18扩大10倍。师:0.13 还有不同方法吗?还有不同答案吗?郑飞生:算的是1.30.就是13扩大10倍,然后呢130,这里边有一个100,还剩下30师:1.3十。有问题吗?她把扩大10倍以后得到1.30,读作应该是一点三零。它扩大了,应该是。好,这个问题到底是多少,我们现在不研究,我就说你敢把你的方法跟大家交流吗?还有不同方法吗?没了看下一道。8除以5000。张鹏生:0.2师:还有么?你怎么得到答案的?8000了,等于多少?8000除以几?等于8.生:0.008师:也可能是0.08。师:下面这一道,我们现在用的方法都是,李亚灿生:0.049生:对师:我发现有的同学特别高兴,和你说的答案一样,对吧?那么交流交流,你是怎么得到这个答案的?生:因为我是49扩大了一百倍,然后呢,再除以1000.师:好,请坐。好,我们是,大家预习了,预习了有一个发现,就是可以把扩大,最后算出来有一个变化。预习有好处,这是我们后边学习的,我们今天来学习小数的意义。刚才的答案中有一个0.5了,又说了一个0.2,那么你可以表示出这样的小数吗?我这儿有一个正方形,你能不能在这个正方形上,画出来这样的小数呢?。可以选取一个小数来画。【师发纸】【课前准备不充分,到需要时才发现该发给学生的纸还放在桌子上。又造成了一片混乱。晕!】师:还有多的吗?拿住以后,看第一个。第一个是一个正方形,你可以选择这两个小数其中的一个,你可以画出来吗?选择一个,两个小数选一个。光在第一个图里画。在第一个图中画我写的两个小数中的其中一个。听明白了吗?好,开始。【学生开始画】师:你可以选择其中的一个画。好,保持安静。【学生画】师:你表示的是多少?能不能把它写出来。生:能。师:有同学不光用阴影表示出来了,他还把表示的是哪个小数也写了出来。生:第二个写不写?师:只表示一个小数,你选择的是?生:0.2师:好。有同学速度比较快,快的同学可以在背面用不同的形式来表示。你想一想,这个小数除了可以在正方形里表示,还能不能用其他的方式来表示?如果你选择0.2,你用其他的方式表示0.2.如果你选择的是0.5,你能不能用其他的方式也表示0.5?好,不要商量,自己做。师:想一想,如果你给别人介绍的时候,应该怎么介绍?【学生继续画图表示,师巡视】生:老师,做完了。【有4、5个学生到老师那儿交流】师:好,这样,同学都写完了,咱们来一起交流下。先来交流正面第一个表格的。郑浩,拿着你的来给大家看。师:看郑浩的方法和谁的一样?请谁会分享。同学们都听的很认真。来,我给你举高点。要学会【生讲解,听不清】师:听明白了吗?声音太低了。她是说把这个,怎样分?横着。我随便,有宽的,有窄的,都可以?怎样分?还有同学在师:如果声音再高点。谁还有?说说你的分法。师:张浩的表示的也是0.2,他的和郑浩的一样。但是他的前边还写了一个数,读读?(十分之二)听见了吗?多少?(十分之二)在他的写了一个 十分之二等于0.2。十分之二是什么数?(分数)0.2是什么数?(小数)来看看0.2,是把正方形怎么样?分成10份。师:怎样分?随便分?生:不是。平均分。师:把想法说完整。生:把正方形平均分成10份,取其中的两份。师:十分之二表示什么?生:平均分10份取两份。师:十分之二是这样,0.2呢?也是这样。它们两个等不等?生:等。师:0.5有人表示吗?来,拿着你的来给大家交流。生:先把这个正方形分成10份,然后取其中的5份。师:他把谁平均分成10份?生:正方形长方形师:你把谁?再给大家解释生:先把这个正方形里边的一个长方形然后分成10份,然后取5份。师:这是他的一种表示方法,他还有另外一种方法。生:先把这个正方形分成10份,师:怎么分?生:平均分。然后取其中的5份。师:听明白了吗?哦,他的0.5几种表示方法?(两种)一种是把一个长方形这一列平均分成了?几份?(10份)取其中的?(5份)。还有一种,是把这一个,这一个什么?来说完整(正方形),没了。(平均分成10份)【下课铃响】师:这样是把谁?(线段)平均分成?(10份),取其中的?(两份)好,不管是用长方形、还是正方形,还是一条线段,来分,他们都是表示把它平均分成多少份?还有?同样有同学这样表示。十分之五等于0.5师:听听张浩的研究师:他画的一个是,整体来说是长方形,怎么样?平均分成10份,取其中的两份。你看他还写了一个十分之七。我如果取其中的7份【让学生画出小数的目的,在于学生对于分数的理解近于无知,为了帮助理解分数所表示的意义,让学生用画图的形式来理解,并从画图中感受分数和小数的意义是相通的,直接清晰的明白小数也就是十进制分数的另一种表现形式。继而去认知计数单位。然终归是自我设计和课堂组织中的出现的极大问题,导致着课堂节奏的不紧凑,课堂的随意性大。使得大量的时间是无效的。从而认识到一节课的组织和提问的设计乃是课堂教学的重中之重!】师:好,今天的课就上到这里。下课。教学反思:数学课堂美的需要录制了两节课,自我感觉失败透顶的课。虽沮丧,但正好可以好好查找自我问题,以便服务下步的教学工作。思考:课堂的美究竟需要什么?数学课堂中什么是真正的需要?自己课堂中的最大问题是什么?人最大的敌人是自己,自己的分析和思考能点到位吗?也许不济,但总能发现点滴的缺陷。教师语言美观自我课堂,贯穿课堂始终的是教师和学生的语言,引领学生学习思考的也是语言。听自我语言,一是普通话不太标准,尤其是平舌音和翘舌音不分。听自我话速,快是最大的特征。若不认真听,总是一时不慎便成了过去式。(也许可以培养学生的认真倾听能力。)咬字的清晰度上还需加强,而且还有个致命的弱点:声音不高,穿透力不强。总感觉学生课堂没激情,听自我声音,也是平平稳稳,一个节奏,难怪说课堂节奏感不强。语言美,美在简洁干脆,美在点到关键,美在清晰明白,美在恰到好处。课堂语言是一门艺术,是教学中的关键,需用激情来点燃,需要教师的聪明调控和精心设计。这是努力方向一。课堂主线美每节课都有每节课的目标和主题。不光课堂,生活中的种种美的事物也皆因为有了主题的存在。日出的壮观源于一个“点”的精彩,夕阳的美丽源于那一片的多彩,彩虹的夺目源于一段弧线的多色,照片的人物美,风景美,阿莫的行军美源于一个主题的引领,一个主线的贯穿课堂的主线美需要什么?需要教师对教材的解读能力,学情调查、访谈的分析解读能力,自我分析的条理性,思维的清晰度,课堂的机智素质和功底。然而观自我课堂,一则教材解读自我并未清晰明白,总是有种解不开的困惑在其中,导致课堂混乱的应该不是学生,而是自我的思维点并不清晰。二是对于学情的研究并不透彻,有种抓不住关键点的感觉。左左右右,难以抉择。三是课堂中对于学生的调控,总是考虑到学生的自我感受,却忘了自我的主线,也许是主线并不清晰吧。也就是思维并不清晰所导致的。学生是课堂的主体,但掌握主动权的是老师,是老师的引导和调控,而不是一堆散沙的随意堆砌。错不可怕,可怕的是不敢面对。我想自己是认识到了并直面相对。期待明天的不会再犯!课堂提问美观自我课堂的提问语,总有种啰啰嗦嗦的感觉,不简洁,不明快,不清晰。一句话三番五次的解释说明,课堂岂能简洁、清晰?数学追求的是简洁美,简约美。然教师提问的不到位,不透彻,岂能真正的引领学生抓到实处的思维?提问是思维引领的关键所在,是课堂教学的主线之点,一个个的关键点的贯穿连接才使得一节课落到点上,达到真正的有效和实效。课堂提问是一门艺术,是一门学问。静下心来,继续品读和研究课堂提问的艺术。如此的“糊涂”课堂能给自己以剖析,也算一件好事吧!4月第二周工作室研讨收获:1、课堂是静谧的,需要每个学生都能安静的、静下心来进入到课堂学习状态。2、教师的课堂主线一定要分明。本节课的任务是什么,沿着什么方向行走一定要清晰。不能被学生拉扯的左右摇摆。目标明确,指向清晰,思维有梯度。3、学生层次不等,不同的学生能力、不同的学生基础,需要着不同的课堂教学环节设计。观战侠的课堂,学生是从一年级一手送上来的,教师的教学是

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