小数的意义课堂实录.doc

糊涂课中的警醒小数的意义【第二次上课】课堂实录师：好，刚才在音乐声中咱们大家又用手指操练习了一下，是吧？好，上课！【课前教师在操作录像机，上课铃声响按下开始键，长约一分钟的课堂铃声中，学生跟着音乐做起了手指操，教师随意的点了一下，发现学生状态不佳，为了调节气氛，就重新练习了一遍。】学生：老师好！师：同学们好，请坐。师：好，咱们再用手指操练习一下。师：对的举手。师：好，咱们再来一次。一二【拍手声中学生做手指操】师：好，练习有效的，行！【亚歌老师言：本来课堂就不安静了，再做手指操，岂不更闹？猛然之间醒悟：是自己的观念有错。“追求快乐课堂”使得自己总是跟着学生课堂的提议来转，来变，却忽视了课堂最需要的一份安静，一份能够都静下来融入其中的专注和安静。这是自我的最大问题。】今天第一件事情，练练口算我们先来第一组，认真思考，可以把答案记录在练习本上。【学生做】师：只写答案。（学生举手）王祥坤第一，注意，人家都还在盯着本子看，都没有回头看。好，大家都写完了，放下手来。请思思报答案。生：240除以12等于20对！师：很好，请坐。注意在说的时候一定要注意下自己的语音。来，口算第二组。【三组口算练习，分别是：商正好是整数的；商用小数表示的；商用分数表示的。三组不同的表现形式，使学生了解小数和分数之间的关系，从而帮助理解小数的意义。然从课堂实录来看，学生将教师远远的带离了课堂的主线。围绕着这样得出正确的商的方法，进行了大量的探究。教师的控制不能过强，然此节课的是学生的控制过强！第二是此设计的用途旨在点出小数的产生需要和小数和分数的联系。用途没派上，反而影响了整节课的学习。浪费了近二十分钟。】【学生做】师：好，写完的举手。放下。有同学？什么问题呀？除不下？生：对师：那么，第一个你的答案是？生：22师：第二个呢？生：24师：还有没有不同的？【生摇头】师：第三个呢？生：5.5师：你是怎么得出的？生：先把那个3扩大10倍，除以6.师：把它扩大10倍，30除以6，为什么呀？生：那儿还有个0呢。因为它除不下它。师：也就是说你把3扩大了10倍，得到的商你又把5师：也就是把往左移动，把商缩小十倍，是吧。你怎么得到的呀，你怎么想到这种方法的？生：就是昨天预习了。师：昨天预习书后边内容了，是吧？还有谁和李亚灿想法不一样？生2：老师，还有我。我是家长告诉我的。师：家长教你了，是吧？怎么教的呀？生2：把那个价钱扩大10倍。师：如果3元钱买6个棒棒糖，这样子？算出来的，这就是源于生活，源于家长的帮助。好，行，还有没有不同的方法？师：这个？生：2.5师：2.5，不同的，说！生：0.25师：0.25，王祥坤生：0.6师：这儿有3个答案，是吧。对，我们没学到呢，但我们现在有同学写出来了。不管是不是有家长的帮助，还有，我们来？2.2 到底哪个是正确的呢？这个答案生1：2.5生2：不对！那个1，个位就是十分之一下，不能写两位数，就是一百分之一，就是0.01师：你们听明白了吗？生：没师：注意听，说说你的想法是什么生2：就是我们把原来的十分之一 缩小到它的十分之一 不能写 0.1不能超过 小数点后边不能写两位师：听不懂？生：哦。师：听不懂，反过来，你把0.25的道理说出来。生：1除以1都等于1,1除以4能等于2.5吗！师：诶，他问1除以1都等于1,1除以4还能等于2.5吗？师：来，0.25，这个答案是陆滢先说出来的，我们来听听他的说法，看谁会生：先把被除数扩大10倍，然后那个10，10除以4还有余数，再把余数扩大师：哦，大家谁听懂了吗？生：我师：我没听懂，璐莹说的比较快，没听明白。师：先举手，再回答。李瑞龙生：他是先把被除数扩大10倍，除的时候还有余数，再把除数扩大10倍。师：哦，你说的是把被除数扩大10倍，1扩大10倍变成了10 ，10除以4能出吗？10除以4能算吗？余2。余数2扩大10倍，那它和1除以4？生：那2余2扩大10倍是多少？师：那这样，1扩大10倍我算不出来，我如果再扩大。生：可以，1可以等于一百分之一，书上就是这么说的。师：1就能等于一百分之一？就对吗？1就等于十分之一？人家的思路太快了，咱们跟的上吗？他说的意思是1等于0.1？不懂。咱们把这个问题先放这儿。到底等于多少，等咱们学完以后再看。行吗？生：好师：好，来看第三组师：更不会了？先认真思考一下。【学生做】师：好，不会没关系。但是时间有限，不可能书上好像找不到？生：63页。【学生翻书看】师：要保持师：好，停了。大家都想探究探究后边的内容。是吧，那把书先合上。我们来听听如果有同学人家解决答案了，我们先听他怎么说的，你能听明白吗？第一个？你的答案是？生：师：别人说的时候我们应该怎么样？（倾听）。如果不一样的你来表示，但是关键是的倾听。生：把那个2扩大10倍，就是师：商的小数点应该向左，也就是把它怎样？不一样？我们大家都认为把它扩大，然后求得的商小数点再往后边移。是吧。还是说因为有一个同学说了，我们认为他可以。还有吗？0.2的。不一样的方法可以继续说。没有。这样，第二个。薛言生：就是把那个18扩大10倍。师：0.13 还有不同方法吗？还有不同答案吗？郑飞生：算的是1.30.就是13扩大10倍，然后呢130，这里边有一个100，还剩下30师：1.3十。有问题吗？她把扩大10倍以后得到1.30，读作应该是一点三零。它扩大了，应该是。好，这个问题到底是多少，我们现在不研究，我就说你敢把你的方法跟大家交流吗？还有不同方法吗？没了看下一道。8除以5000。张鹏生：0.2师：还有么？你怎么得到答案的？8000了，等于多少？8000除以几？等于8.生：0.008师：也可能是0.08。师：下面这一道，我们现在用的方法都是，李亚灿生：0.049生：对师：我发现有的同学特别高兴，和你说的答案一样，对吧？那么交流交流，你是怎么得到这个答案的？生：因为我是49扩大了一百倍，然后呢，再除以1000.师：好，请坐。好，我们是，大家预习了，预习了有一个发现，就是可以把扩大，最后算出来有一个变化。预习有好处，这是我们后边学习的，我们今天来学习小数的意义。刚才的答案中有一个0.5了，又说了一个0.2，那么你可以表示出这样的小数吗？我这儿有一个正方形，你能不能在这个正方形上，画出来这样的小数呢？。可以选取一个小数来画。【师发纸】【课前准备不充分，到需要时才发现该发给学生的纸还放在桌子上。又造成了一片混乱。晕！】师：还有多的吗？拿住以后，看第一个。第一个是一个正方形，你可以选择这两个小数其中的一个，你可以画出来吗？选择一个，两个小数选一个。光在第一个图里画。在第一个图中画我写的两个小数中的其中一个。听明白了吗？好，开始。【学生开始画】师：你可以选择其中的一个画。好，保持安静。【学生画】师：你表示的是多少？能不能把它写出来。生：能。师：有同学不光用阴影表示出来了，他还把表示的是哪个小数也写了出来。生：第二个写不写？师：只表示一个小数，你选择的是？生：0.2师：好。有同学速度比较快，快的同学可以在背面用不同的形式来表示。你想一想，这个小数除了可以在正方形里表示，还能不能用其他的方式来表示？如果你选择0.2，你用其他的方式表示0.2.如果你选择的是0.5，你能不能用其他的方式也表示0.5？好，不要商量，自己做。师：想一想，如果你给别人介绍的时候，应该怎么介绍？【学生继续画图表示，师巡视】生：老师，做完了。【有4、5个学生到老师那儿交流】师：好，这样，同学都写完了，咱们来一起交流下。先来交流正面第一个表格的。郑浩，拿着你的来给大家看。师：看郑浩的方法和谁的一样？请谁会分享。同学们都听的很认真。来，我给你举高点。要学会【生讲解，听不清】师：听明白了吗？声音太低了。她是说把这个，怎样分？横着。我随便，有宽的，有窄的，都可以？怎样分？还有同学在师：如果声音再高点。谁还有？说说你的分法。师：张浩的表示的也是0.2，他的和郑浩的一样。但是他的前边还写了一个数，读读？（十分之二）听见了吗？多少？（十分之二）在他的写了一个 十分之二等于0.2。十分之二是什么数？（分数）0.2是什么数？（小数）来看看0.2，是把正方形怎么样？分成10份。师：怎样分？随便分？生：不是。平均分。师：把想法说完整。生：把正方形平均分成10份，取其中的两份。师：十分之二表示什么？生：平均分10份取两份。师：十分之二是这样，0.2呢？也是这样。它们两个等不等？生：等。师：0.5有人表示吗？来，拿着你的来给大家交流。生：先把这个正方形分成10份，然后取其中的5份。师：他把谁平均分成10份？生：正方形长方形师：你把谁？再给大家解释生：先把这个正方形里边的一个长方形然后分成10份，然后取5份。师：这是他的一种表示方法，他还有另外一种方法。生：先把这个正方形分成10份，师：怎么分？生：平均分。然后取其中的5份。师：听明白了吗？哦，他的0.5几种表示方法？（两种）一种是把一个长方形这一列平均分成了？几份？（10份）取其中的？（5份）。还有一种，是把这一个，这一个什么？来说完整（正方形），没了。（平均分成10份）【下课铃响】师：这样是把谁？（线段）平均分成？（10份），取其中的？（两份）好，不管是用长方形、还是正方形，还是一条线段，来分，他们都是表示把它平均分成多少份？还有？同样有同学这样表示。十分之五等于0.5师：听听张浩的研究师：他画的一个是，整体来说是长方形，怎么样？平均分成10份，取其中的两份。你看他还写了一个十分之七。我如果取其中的7份【让学生画出小数的目的，在于学生对于分数的理解近于无知，为了帮助理解分数所表示的意义，让学生用画图的形式来理解，并从画图中感受分数和小数的意义是相通的，直接清晰的明白小数也就是十进制分数的另一种表现形式。继而去认知计数单位。然终归是自我设计和课堂组织中的出现的极大问题，导致着课堂节奏的不紧凑，课堂的随意性大。使得大量的时间是无效的。从而认识到一节课的组织和提问的设计乃是课堂教学的重中之重！】师：好，今天的课就上到这里。下课。教学反思：数学课堂美的需要录制了两节课，自我感觉失败透顶的课。虽沮丧，但正好可以好好查找自我问题，以便服务下步的教学工作。思考：课堂的美究竟需要什么？数学课堂中什么是真正的需要？自己课堂中的最大问题是什么？人最大的敌人是自己，自己的分析和思考能点到位吗？也许不济，但总能发现点滴的缺陷。教师语言美观自我课堂，贯穿课堂始终的是教师和学生的语言，引领学生学习思考的也是语言。听自我语言，一是普通话不太标准，尤其是平舌音和翘舌音不分。听自我话速，快是最大的特征。若不认真听，总是一时不慎便成了过去式。（也许可以培养学生的认真倾听能力。）咬字的清晰度上还需加强，而且还有个致命的弱点：声音不高，穿透力不强。总感觉学生课堂没激情，听自我声音，也是平平稳稳，一个节奏，难怪说课堂节奏感不强。语言美，美在简洁干脆，美在点到关键，美在清晰明白，美在恰到好处。课堂语言是一门艺术，是教学中的关键，需用激情来点燃，需要教师的聪明调控和精心设计。这是努力方向一。课堂主线美每节课都有每节课的目标和主题。不光课堂，生活中的种种美的事物也皆因为有了主题的存在。日出的壮观源于一个“点”的精彩，夕阳的美丽源于那一片的多彩，彩虹的夺目源于一段弧线的多色，照片的人物美，风景美，阿莫的行军美源于一个主题的引领，一个主线的贯穿课堂的主线美需要什么？需要教师对教材的解读能力，学情调查、访谈的分析解读能力，自我分析的条理性，思维的清晰度，课堂的机智素质和功底。然而观自我课堂，一则教材解读自我并未清晰明白，总是有种解不开的困惑在其中，导致课堂混乱的应该不是学生，而是自我的思维点并不清晰。二是对于学情的研究并不透彻，有种抓不住关键点的感觉。左左右右，难以抉择。三是课堂中对于学生的调控，总是考虑到学生的自我感受，却忘了自我的主线，也许是主线并不清晰吧。也就是思维并不清晰所导致的。学生是课堂的主体，但掌握主动权的是老师，是老师的引导和调控，而不是一堆散沙的随意堆砌。错不可怕，可怕的是不敢面对。我想自己是认识到了并直面相对。期待明天的不会再犯！课堂提问美观自我课堂的提问语，总有种啰啰嗦嗦的感觉，不简洁，不明快，不清晰。一句话三番五次的解释说明，课堂岂能简洁、清晰？数学追求的是简洁美，简约美。然教师提问的不到位，不透彻，岂能真正的引领学生抓到实处的思维？提问是思维引领的关键所在，是课堂教学的主线之点，一个个的关键点的贯穿连接才使得一节课落到点上，达到真正的有效和实效。课堂提问是一门艺术，是一门学问。静下心来，继续品读和研究课堂提问的艺术。如此的“糊涂”课堂能给自己以剖析，也算一件好事吧！4月第二周工作室研讨收获：1、课堂是静谧的，需要每个学生都能安静的、静下心来进入到课堂学习状态。2、教师的课堂主线一定要分明。本节课的任务是什么，沿着什么方向行走一定要清晰。不能被学生拉扯的左右摇摆。目标明确，指向清晰，思维有梯度。3、学生层次不等，不同的学生能力、不同的学生基础，需要着不同的课堂教学环节设计。观战侠的课堂，学生是从一年级一手送上来的，教师的教学是