普通高中实施德育导师制的思考.doc

对普通高中实施德育导师制的认识与思考1实施德育导师制的背景1.1时代背景分析中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中强调新时期需要加强和改进青少年学生的思想道德建设，学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责。而新课程以教育回归生活、关注学生生命成长为理念，强调通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高德育的实效性。显然传统的学校德育模式已不能适应新形势的需要，迫切需要进行德育管理模式的改革与创新。1.2班主任工作现状分析班级是学校实施教育教学的基本单位，班主任是德育工作的实施者和操作者，承担着学生的教育管理任务。班主任花大量的时间与精力完成班级事务性工作，挤占了其做细致、有效的思想工作时间。反观这些工作：从受惠对象看，面向全体的多；从内容上看，制度层面管理的多；从方法上看，说教灌输成分多。真正面向个体的沟通、关怀、疏导少，德育工作的针对性不强，学生主体参与的道德实践少，德育工作的实效性也大打折扣。1.3学生需求现状分析当前许多高中学生由于面临来自社会、家庭、学习等各方面压力而产生了行为习惯不良、纪律观念不强、自信心不足、责任心缺失以及心理亚健康等问题。传统的班主任与政教处相结合的学校德育模式重视群体忽视个体，强调共性忽视个性，不能很好地满足学生心理发展的多样化、个性化需求。 2德育导师制及其操作策略2.1德育导师制的的内涵德育导师制是“班级德育工作导师制”的简称，是大学教学管理中的“导师制”在中学德育工作中的运用。德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师与受导学生，导师在任教班级导学、导育数名学生，导师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生，促进学生的全面成长。做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体、合作、优化的班级教师管理的一种班级管理模式。德育导师制是学校落实“全员育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途径。德育导师制的定义包括两个方面，即导师定义和受导对象定位。现阶段由于班级和教师数量等客观原因，导师制只能是班主任与政教处相结合的传统德育模式的有效补充，并不能替代而成为学校德育模式的主体。在导师工作实践中，德育导师一般导育510名学生，是针对学生在成长过程中遇到的多种问题、烦恼甚至是挫折，实施德育导师制就是引领他们健康成长。要坚定实施德育导师制的初衷，避免使其变为“导差转潜”工作。2.2德育导师的任务及工作目标德育导师的任务是：认真倾听学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生的身心发展特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑。他们是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。因此，德育导师必须是教学水平高、师德好、有爱心、乐于奉献、在师生中有较高威信，并有丰富的育人经验的教师。导师可成为帮助学生树立正确的人生理想的引导者，可以成为学生思想成长的培育者，学生心理健康的维护者，多方面发展的辅导者。德育导师的工作目标：（1）培养受导学生健康丰富的个性。人的个性道德除具有一定的生物学基础外，主要是个体在共同生活及合乎人性的教育环境下生成的。而教育的作用在于创造契机、情境和氛围。德育导师制试图通过导师对受导学生的关怀、激励、鞭策、辅导、期望、规范，从而唤起、激活学生的潜能，让他们更健康、更快乐地成长。（2）提升受导学生的需要层次。人的需要是人的一切活动的原始动力，具有社会性、发展性、丰富性、积极性以及能动性的特点。德育导师制试图通过导师正视、尊重、珍视和满足学生个体的现实需要，再通过德育引导提升学生的更高层次需要，促进受导学生的人格完善。（3）培养学生的道德判断能力。德育导师试图通过关注学生的学习生活，指导他们处理学习生活问题，鼓励和引导学生对问题进行思考，从而发展学生对道德问题的自主判断和自主选择能力。2.3德育导师的工作内容教育是人类崇高的事业，它通过对学生的健康成长提供服务和帮助，以便使作为个体的学生获得健康的发展。学校教育应服务于三大目的：对学生的监护、提高学生的知识与技能水平、发展学生的人格（诸如兴趣、态度、价值等）。为此，结合导师工作的实际我们确定导育工作的内容主要是：对受导学生开展学习辅导、人格培养、生活指导和心理辅导。（1）学习辅导。导师应着重对学生学习情绪、动机、意志和技能进行训练和辅导。许多学生都有过学习成绩不理想的经历，有的学生能正确对待，总结经验教训，改进自己的学习方法，但有的学生却因此而产生焦虑和自卑。这种消极情绪还会带来不做作业、旷课甚至逃学等退避行为。而对学生进行注意力、记忆力、学习策略的辅导也是日常教学中常被忽视的。斯普瑞克说：“没有比学生认为自己能够学习、成长和成功更为重要的事情，当我们就如何去培养学生的自我概念束手无策时，唯一的途径就是教学！”这句话道明了要促进学生的社会化发展，给予反馈和提供有效的学习环境很重要。例如针对学习积极主动意识不够的学生，我们可以和他一起制订学习目标。当学生付出大量的努力实现了这个学习目标时，他会感到无比的快乐和满足，学生的学习积极就会得到强化。（2）人格培养。导师应着重对学生的自我意识、情绪、意志品质、人际关系及青春期心理进行辅导。让学生善于发现和正确对待自己的短处和不足，帮助和指导学生应对在学习中遇到的困惑和冲突；帮助学生学会调节情调，更好地适应环境；帮助学生学会与同伴、老师、父母沟通。导师在学生人格培养过程中应充分了解受导学生当前的情绪发展水平及情绪缺陷，并且通过加强自己对心理学专业知识学习，通过具体的教育活动来训练和促进学生情绪的健康发展。在导育时切忌说教，而应精心设计活动方案，让学生在道德实践中实现道德判断进而得到发展。例如，针对自我意识低的学生（消极、错误的自我认识和消极的情绪反应，如“我不会做”、“我做不到”），我们应设计一些活动，如可以任命他担任同伴学习的辅导者，给他回答难度不大的题目，写信鼓励他通过活动来激励他的自信心。（3）生活指导。导师应着重关心受导学生在校内和校外的生活情况，及时了解、检查、帮助受导学生。阿尔弗雷德阿德勒指出，我们关注孩子的生活行为，但没有注意到在孩子的行为背后起支持作用的思想观念。这说明孩子（同学）的生活细节背后往往有需要我们导育的内容。指导关心受导学生的生活是我们导师体现亲情化，实现师生零距离接触的最有效的方法。老师的爱是阳光，她能包容一切，温暖一切，改变一切。导师导育工作是心育，贵在从生活上关心学生的疾苦，贵在心的感动与感悟，情的体验共鸣。导师用慈母般的爱心无微不至地关爱受导学生是最有效的教育，因为爱是教育的根本。（4）心理辅导。导师如在导育工作中遇到心理困惑需要进行心理辅导的学生，应请学校心理辅导室专职心理辅导员协助导育。2.4德育导师的主要工作策略（1）沟通。沟通是人与人之间进行联系的最主要形式，沟通是人的生存方式。导师应与学生在平等的气氛中，尊重信任学生，关心理解学生，善于倾听学生的心声。只有这样师生才会架起一座座理解的桥梁，敞开一启封扇扇心灵交融的窗口，真诚合作的关系才能够形成，学生的自主意识、积极的情绪和创造的精神才会得到有效地激发。良好的沟通主要体现在三个方面：尊重和信任学生；与学生民主平等；理解与关心学生。同时还要与受导学生的家长保持良好的沟通，对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。每月至少一次电话联系，每学期至少一次家访。 （2）谈话。谈话是沟通师生情感的桥梁和纽带，导师与受导学生要建立谈心辅导与汇报制度，导师要根据学生的不同表现采取不同的方式，有的放矢进行谈话，并且在谈话时讲究艺术，使谈话能有所收效。第一，充分准备。在谈话前应对谈话内容和具体问题进行分析，弄清事情，找出根源，明确需要解决的问题。要针对受导学生的个性特点设计谈话方案。第二选择时地。教育的成效往往取决于是否善于捕捉教育时机。学生情绪激动时要冷处理，待平静后再谈；学生有困难时导师要主动地去谈话。谈话的地方也应讲究，选择寝室、家中、教室、操场这些都应该视不同的情况而有所选择。第三，学会倾听。倾听是沟通的关键，只有倾听才能获取重要的信息，才有利于解决问题。导师应该关注受导学生的倾诉，不急于回答与评价。第四，学会批评。受导学生在导育期间会出现问题，导师应少批多评。评论要重在方法上的指导、情绪上引导与心理上的疏导。（3）价值澄清。价值澄清法是美国学者路易斯拉斯（L.Raths）等人提出。价值澄清是通过导师与学生间的讨论来澄清学生的价值混乱，从而让学生达到自主学习、自我评估、自我改进的目的。它是心理辅导中常用的方法。导师在开展导育活动中也值得借鉴与使用，因为受导学生行为偏差的背后都有他自以为合理的价值观在支撑。导师运用价值澄清法的具体操作步骤是：界定需要价值澄清的事件（如学生异性间亲密行为）。采用讨论、谈话等形式引导学生对事件进行深入的价值辨析，辨析主要围绕事件的时间、地点、方式、原因、后果、体会等方面展开。导师归纳澄清事件的社会公德和符合现实的价值趋向，并说明应承担的责任和后果，从而让受导学生深入思考、逐步领悟。（4）建立学生成长档案袋制度。导师要对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析。学校可定期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。3实施德育导师制的成效及改进措施以德育导师制为载体，动员全体教师参与德育工作，充分整合德育资源，积极探索学校德育工作管理新模式，形成着眼全体，关注全面，既管又导，整体推进的新局面，给学校教育工作带来了新的成果。首先，提高了德育导师的德育工作能力，有效促进了全员育人格局的形成，增强了学校德育工作的实效性。德育导师制的实施，改变了传统德育工作只由少数人在实施的局限性和片面性，改变了以往任课教师只管教、不管导的状况，扩大了学校德育工作队伍，加强了德育工作力量，形成了全员育人的格局。“学高为师，身正为范”，德育导师制的实施真正实现了“师”和“范”的结合，使课任教师能以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机部分。由于导师与受导学生是一对一的个性化、亲情化教育，因此德育变得更深入、更细致，更具有针对性，也更具人文关怀，可以说德育导师制架起了师生间的“心灵桥梁”，改变了过去德育工作者居高临下进行说教的形象，所以教育也容易为学生所接受，教育效果也更好了。 其次，培养了学生个性化发展，加强了学校与家庭的联系，促进了受导学生的健康成长。德育导师制由于师、生双方比较熟悉，导师也往往会挖掘学生的闪光点，从而进行思想、心理、学习上的引导，导师会因人而异，对受导学生的思想、心理、学习等做出客观公正的评价，充分尊重受导学生的个性差异，充分培养学生的个性化发展，从而避免过去班主任一人无法“因材施教”的局限，同时因德育导师有定期的家长接待和不定期的家访联络制度，所以学校与学生家长间的联系会更加密切，双方的整合优势会发挥的更为淋漓尽致，学校的形象也会在社会中得到大力提升。导师通过与学生的交流、沟通，了解学生的喜怒哀乐，为学生分担烦恼与忧愁；导师的指导、辅助，帮助同学解决了学习、生活中的困难；导师的尊重与关爱，改善了同学的人际关系，培养了健全的人格。通过导师设计的具体活动，提高了学生的实践能力和道德判断力。第三，加强了教师的责任感，促成了教师的专业化发展。德育导师制的实施使关爱每一位学生由口号转变为积极的实践。改变了过去班级只由班主任一人来管，学生只跟班主任熟悉的局面，充分调动了课任教师的积极性，许多任课老师转变了过去“重教学、轻德育”的观念，使他们的目光从课堂教学扩大到课堂管理、学生工作上，而且提升了课任教师在学生心目中的形象，无论是哪一位受导学生有任何的事情，那么他找到的第一位教师很大可能就是他的德育导师，这无形之中提高了德育导师的责任感、成就感和在学生当中的亲和力。由于受导学生的情况复杂多变，迫使德育导师不断提高自身的德育工作水平与能力，以便更好地引导学生。许多导师为了提高导育质量纷纷学习相关教育理论，提高了自身的专业素质。导师成功的完成了角色转换，教育的方法和新型的师生关系得到落实和确立。实施德育导师制为所有教师都能真正做到教书育人提供了有效的机制，为教师的专业成长提供了平台。实施德育导师制的成效虽然明显，但由于德育导师制还处于探索实施阶段，目前还有许多不规范、值得思考、有待进一步完善改进的地方：（1）导师培训。如德育导师的素质问题（包括数量与质量），从学生的调查我们可以看出：导师工作深浅不一，导师工作艺术参差不齐，导师责任心强弱有别。如何让导师都能提高自己导育工作的实际效果，开展导师工作校本培训是当务之急。各级教育行政部门和学校要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨等活动，不断提高德育导师的育人能力和工作水平。（2）制度建设。要使德育导师制深入、持久的开展，健全的制度建设就非常必要。如德育导师的考核评价体系完善（因德育工作的长效性，有些目标无法评估），当前对导师工作的评价侧重在定量评价且缺乏有力的依据、合理的标准、办法等；如导师工作的待遇制度、奖励机制，当前学校对导师的工作待遇也仅停留在精神鼓励的层面，在物质补助和年度评先、评优、评职等政策上都没有很好地落实。（3）组织建设。学校在推行德育导师制过程中虽有组织领导体制，但是由于机构人员来自不同的部门，结果反而是过程管理职责不明确。我们认为，学校在德育导师制的管理过程中一定要由校长亲自挂帅，并由一名分管校长具体落实此项工作。 同时在实施